作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢？
《囚綠記》說(shuō)課稿 1
【說(shuō)教材】
首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，主要內(nèi)容是作者以一株常? 同時(shí)，本文在寫景狀物與抒情上又有獨(dú)具匠心之處。
【說(shuō)學(xué)情】
學(xué)習(xí)這篇課文的是初三學(xué)生，曾經(jīng)接觸過(guò)“品人與品文”類現(xiàn)代散文，如《春》《濟(jì)南的冬天》等，對(duì)寫景抒情類散文也有了一定的認(rèn)識(shí)。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，著眼于讓學(xué)生在“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)得到更好的發(fā)展，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為以下三個(gè)方面：
1、知識(shí)與能力：理解作者的感情，探究文章的主題，在多元解讀中感受作品的生命力。
2、過(guò)程與方法：品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文中作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、知識(shí)與能力：理解作者的感情，探究文章的主題，在多元解讀中感受作品的生命力。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文中作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
【說(shuō)教法和學(xué)法】
新課標(biāo)提倡“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在教法方面，我采用“點(diǎn)撥式教學(xué)法”，指引學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合個(gè)人情感體驗(yàn)，較難理解部分輔之以情景教學(xué)法。鑒于本文是自讀課文，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)法方面，主要采用討論法，讓學(xué)生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。
【教學(xué)過(guò)程】
接下來(lái)，本著學(xué)生主體性、教學(xué)互動(dòng)性的出發(fā)點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
一、問(wèn)題式導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生的興趣
首先我會(huì)提一個(gè)問(wèn)題：有這樣一間房子，高廣不過(guò)一丈，地面陰冷潮濕，墻和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會(huì)選擇嗎？但有一個(gè)人毅然決然的選擇了它，這是為什么呢？是出于喜歡還是討厭還是其他什么原因，再牽引到本文，讓學(xué)生先猜測(cè)課文中擇綠的原因。不難看出本文是出于喜愛才擇“綠”的。通過(guò)問(wèn)題式導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勊麄兊?親身經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，活躍了課堂氣氛，并且有興趣探究課文中為什么要囚綠。
二、疏通脈絡(luò)——理清本文的行文思路，體味作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)構(gòu)思。
在講解課文之前，我將做一個(gè)大膽的設(shè)想，我給學(xué)生提供一個(gè)解讀課文的視角：這時(shí)，我會(huì)給學(xué)生一條線索，一條感情發(fā)展的線索，從我提供的線索出發(fā)，先用兩分鐘時(shí)間快速閱讀全文，然后分四人小組討論，討論要求是理清這個(gè)故事發(fā)生的來(lái)龍去脈。在討論的過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)地參與各小組討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。十分鐘后，我將讓學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)而理清故事發(fā)生的前因后果。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確問(wèn)題后，對(duì)文章的脈絡(luò)梳理便了然于心。從一個(gè)新的視角解讀文本，為學(xué)生提供了更為開闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。
三、情感升華——理解我心靈起伏波動(dòng)的過(guò)程。
根據(jù)第二環(huán)節(jié)的脈絡(luò)疏通，已經(jīng)了解了“我”囚綠過(guò)程中的心理變化過(guò)程，原本是出自于對(duì)綠的喜愛，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，認(rèn)識(shí)生命的尊嚴(yán)，尊重不同生存者的權(quán)利，健全自己的人格。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于提升學(xué)生的感悟力有較多的考慮。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。
四、拓展練習(xí)，鞏固深化。
以此練筆達(dá)到學(xué)以致用的目的。
以上就是我說(shuō)課稿的全部?jī)?nèi)容，謝謝大家。
《囚綠記》教案 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、圍繞“綠”，理清作者的感情線索。
2、找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說(shuō)出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了?！毕旅妫屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容。
作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
過(guò)渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？
2、寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括）
綠——綠——囚綠綠——綠
三、品讀悟情
1、作者為什么要囚住綠色？請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語(yǔ)或句子）
我欣賞?
過(guò)渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長(zhǎng)了吧？
2、找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句。
（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
（2）可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。
（3）它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的。孩子。
（4）臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
四、延伸拓展
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流，分享成果。
1、浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起?a href=http://www.hhagh.cn/jiaoyu/13701.html target=_blank class=infotextkey>美麗的浪花
3、在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。
4、永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！
事例：
1.司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>
2.張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。
3.因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。
4.海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆敗．厴I(yè)于哈佛大學(xué)。
5.從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。
師生共勉：
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
五、布置作業(yè)
1.細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或
能給你以啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
2.請(qǐng)以“致”為題，說(shuō)一段話。
溫馨提示：
（1）補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
（2）寫出自己的獨(dú)特感受。
《囚綠記》教案 3
教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、?
教具準(zhǔn)備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的
外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
《囚綠記》知識(shí)點(diǎn)整理
1、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？
不僅寫出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)情況，“比在外邊長(zhǎng)得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨(dú)的“我”，“并不感到孤獨(dú)”，是綠藤，滋潤(rùn)了一顆等焦的心。
4、作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向?！被蛘哒f(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。
5、作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫出來(lái)。
“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說(shuō)出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可。）
6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？
“綠影”指太陽(yáng)照過(guò)常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？
當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義_中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?/p>
8、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面句子中“珍重”詞語(yǔ)的深刻含義?！芭R行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！?/p>
“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？
文章寫出了綠枝條的憔損過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！睂懙梅浅＜?xì)致逼真。同時(shí)也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它?！奔词故且粋€(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。
10、結(jié)合語(yǔ)境，品味下列語(yǔ)句含義：
（1）如何理解作者說(shuō)的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂(lè)的象征。作者說(shuō)“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂(lè)的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
（2）我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。
這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
（3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。
（4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅。”
“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長(zhǎng)，長(zhǎng)得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對(duì)自由、光明的向往。故此，它又超過(guò)了任何種的喜悅。
（5）“有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”
表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對(duì)綠色的思念，其實(shí)該句還含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛
《囚綠記》教學(xué)反思
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜]有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》教案 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、圍繞“綠”，理清作者的感情線索。
2、找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說(shuō)出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了?！毕旅?，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容。
作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
過(guò)渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？
2、寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括）
綠——綠——囚綠綠——綠
三、品讀悟情
1、作者為什么要囚住綠色？請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語(yǔ)或句子）
我欣賞?
過(guò)渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長(zhǎng)了吧？
2、找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句。
（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
（2）。可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。
（3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
（4）。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
四、延伸拓展
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流，分享成果。
1、浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起?a href=http://www.hhagh.cn/jiaoyu/13701.html target=_blank class=infotextkey>美麗的浪花
3、在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。
4、永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！
事例：
1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>
2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。
3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。
4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．
5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。
師生共勉：
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
五、布置作業(yè)
1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或
能給你以啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
2．請(qǐng)以“致”為題，說(shuō)一段話。
溫馨提示：
（1）補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
（2）寫出自己的獨(dú)特感受。
《囚綠記》優(yōu)秀教案 5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
教學(xué)方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
把自己認(rèn)為需要掌握的生字出示到黑板上。
簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
三、研讀課文、品味賞析
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
學(xué)習(xí)提示：
①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好
②哪一段，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下標(biāo)記。
③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2、交流明確
(1)、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
(2).剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀一下，好好品味。
個(gè)別讀(說(shuō)明理由)、散讀、全讀。
3、品味語(yǔ)言
我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？(提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。)
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流(每組推選一名代表)，深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書。
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確，形成板書
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
四、課外延伸、拓展思維
作者以一株常? 綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。
古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？(學(xué)生背誦，談自己的理解。)
這些詩(shī)句中寫到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
五、方法總結(jié)、暢談收獲
組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得。
各組選一代表發(fā)言。
教師小結(jié)：
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
六、課下作業(yè)
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的。修辭手法。
④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，選擇生活中你感受最深的某一事物，寫一段200字左右短文。
七、板書
《囚綠記》
線索：戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝福——思綠情懷
象征：生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
練習(xí)題：
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 ——白居易
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ——王安石
碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 ——賀知章
千里鶯啼綠映紅，水村一山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧
綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然
二、 詞語(yǔ)積累：
瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長(zhǎng) 淅瀝 婆娑 簡(jiǎn)陋 烽煙四逼
三、課文暸望：
《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來(lái)“裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，來(lái)比喻蔥蘢的愛和辛福?！彼€發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅(jiān)貞不屈的精神。
四、閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：
《綠》、《囚綠記》比較閱讀
(甲)那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的
盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，
便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
(乙)忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的
書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛和
幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
綠的枝條懸垂在我的案前了。
……
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。
1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是，你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>
2、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。
3、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？? 我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。
我若能
答案：
1、喜愛我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。批注略。 2、比喻，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻劬G而損害綠。
囚綠記 6
囚綠記
這是去年夏間的`事情。 我住在北平的一家公寓里，我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。
作 者：陸蠡 ?作者單位：?刊 名：綠色大世界?英文刊名：GREEN LARGE WORLD?年，卷(期)：2007?“”(9)?分類號(hào)：?關(guān)鍵詞：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對(duì)于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬(wàn)物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過(guò)程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會(huì)產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì)有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。
綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際情況，本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語(yǔ)），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì)的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現(xiàn)了人性的真實(shí)和復(fù)雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。
【教學(xué)策略】
原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梯次設(shè)問(wèn)，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；
2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)文章主旨的把握。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一、提供預(yù)習(xí)材料和問(wèn)題
1、作者生平、創(chuàng)作及被評(píng)價(jià)情況。
2、設(shè)問(wèn)：
①本文核心“事件”是什么？
②給你留下深刻印象的是哪些句、段？
③作品的情感基調(diào)是什么，有沒有變化？如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來(lái)，請(qǐng)?jiān)囍靡唤M詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下。
④?
2、提出自己的問(wèn)題，寫在課堂記錄本上。
【教學(xué)過(guò)程】
一、進(jìn)入新課，導(dǎo)學(xué)引思
人類關(guān)注的一切事物概括起來(lái)只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對(duì)這二者的關(guān)注誕生了無(wú)窮無(wú)盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國(guó)古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。
二、教師范讀，溫故求新
學(xué)生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。
三、緣事設(shè)疑，揆情度理
第一組問(wèn)題：
1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內(nèi)容？
思路提示（以下均簡(jiǎn)稱“提示”）：寫了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。
2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？
提示：并非如此。這4段文字通過(guò)寫居室之簡(jiǎn)陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來(lái)”，反襯出“我”對(duì)綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛。這對(duì)后文是一個(gè)豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問(wèn)，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤(rùn)滑。
第二組問(wèn)題：
1、第5段整散結(jié)合，詩(shī)性表達(dá)了作者的感情，請(qǐng)依次找出表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)，疏理抒情的脈絡(luò)。
提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類詞語(yǔ)推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語(yǔ)，描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)等。具體答案略。
2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對(duì)綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請(qǐng)談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>
提示：
①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的啊！”，段尾坦承“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用直接評(píng)論的語(yǔ)言說(shuō)“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識(shí)中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂(lè)”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對(duì)語(yǔ)。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。
②警語(yǔ)佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡(jiǎn)而意深。如，“它是生命……它是快樂(lè)”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說(shuō)，在內(nèi)容上則是對(duì)綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對(duì)于自然的依賴。“我懷念著綠色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對(duì)于我精神生命的重要，綠色可以滋潤(rùn)我的心田，可以使我的心靈恢復(fù)生機(jī)和活力?！拔壹辈幌緭竦?a href=http://www.hhagh.cn/jiaoyu/15788.html target=_blank class=infotextkey>心情即使一枝之綠也視同至寶”，表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會(huì)中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的?！叭耸窃谧匀恢猩L(zhǎng)的`，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá)，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見作者覃思所在。
③化用典故，巧妙無(wú)形?；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。
④善用類比，搖曳生姿?！拔议_始了解……莖葉的歡喜?！弊髡哌\(yùn)用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂(lè)”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。
第三組問(wèn)題：
1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分。“囚綠”部分“我”的心理變化是什么，試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來(lái)的意思。
提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說(shuō)明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必然性。“我”為什么要“囚綠”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近，更親密……我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”，“要它為我作無(wú)聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說(shuō)，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂(lè)。
第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長(zhǎng)……比在外邊長(zhǎng)得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過(guò)了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對(duì)于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評(píng)論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡(jiǎn)單地說(shuō)，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫而來(lái)，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。
“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化，“我”先是對(duì)“綠友”生疑，認(rèn)為“它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執(zhí)、孤獨(dú)心理也暴露無(wú)疑。
“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。
循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思。“囚綠”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對(duì)自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)。“囚綠”重在表達(dá)人性的迷失。
在“囚綠”之初，文章對(duì)“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級(jí)表達(dá)方式。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對(duì)綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對(duì)“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補(bǔ)充，也是對(duì)后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對(duì)人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是復(fù)雜的、矛盾的。
“囚之中”通過(guò)寫人性與“物性”的斗爭(zhēng)繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系，人希望（不如說(shuō)“需要”）自然是遂順的、親附的，對(duì)自然的“固執(zhí)”不接受，對(duì)自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在矛盾中的迷茫。
“囚之末”的景物與心理描寫則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭(zhēng)斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長(zhǎng)，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過(guò)失”。一旦反省開始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo)，但善良和同情已開始復(fù)蘇，這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中開始回歸。
2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？
提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛，“囚綠”是對(duì)生命的誤讀，而“釋綠”是對(duì)生命的尊重?！扒簟迸c“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過(guò)程，一“囚”一“釋”，是“我”對(duì)生命的感悟、對(duì)人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。
3、文章末段有何作用？
提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補(bǔ)償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá)。
四、布置作業(yè)，探疑問(wèn)難
1、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)”。（人教版配套教參語(yǔ)）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）
2、你有過(guò)“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）
板書設(shè)計(jì)：
文章雙線結(jié)構(gòu)
行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠
心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠
《囚綠記》教案 8
《囚綠記》展示了人心靈中最真實(shí)最永恒和平安寧的一面，那就是和平安寧，優(yōu)美詩(shī)意的生活才是人真正的需要，但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時(shí)候，人會(huì)為了自由而反抗，甚至犧牲。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：體味作者對(duì)“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運(yùn)用。
2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點(diǎn)批注法品味語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往！中國(guó)現(xiàn)代散文家陸蠡，他對(duì)“綠”情有獨(dú)鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來(lái)，這節(jié)課我們就來(lái)欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。
二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡(jiǎn)單了解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天臺(tái)人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對(duì)刑審，他大義凜然，堅(jiān)貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長(zhǎng)存。
三、檢查預(yù)習(xí)情況：接下來(lái)我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌（qiàn)瞥見(piē）了（liǎo)截爽直涸轍(hé zhé）移徙（xǐ）揠苗助長(zhǎng)（yà）婆娑（suō）猗（yī）郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯(cuò)的。下面我們來(lái)研讀課文。
當(dāng)老師第一次看到這個(gè)題目時(shí)，腦海里馬上產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)。我們?cè)诘谝荒K學(xué)過(guò)“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會(huì)意字，本意是把一人關(guān)起來(lái)，它使用的對(duì)象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動(dòng)賓搭配不當(dāng)？還有疑問(wèn)就是：他為什么囚綠？當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個(gè)題目時(shí)有什么想法？（找同學(xué)們回答）
這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，通過(guò)解決大屏幕上的三個(gè)問(wèn)題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢？
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)用類似“囚綠”這樣動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的二字詞語(yǔ)概括文章其他部分內(nèi)容，理清全篇思路。
3、通過(guò)瀏覽課文，同學(xué)們體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)綠懷有怎樣的情感？（感情基調(diào)）
（1——4段）：“遇綠”；
（5——7段）：“賞綠”；
（8——12段）：“囚綠”；對(duì)綠的喜愛之情。
（13自然段）：“放綠”；
（14自然段）：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點(diǎn)，體味作者對(duì)綠的感情變化
請(qǐng)同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，通過(guò)回答下面問(wèn)題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點(diǎn)使作者對(duì)它如此喜歡？
生命、希望
美、青春
綠色 愛、幸福
渴望光明自由
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化？有什么樣的變化？文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的？喜愛之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無(wú)猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長(zhǎng)……·（細(xì)節(jié)描寫）作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛。
第三部分，作者對(duì)綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨(dú)自占有，于是因愛而囚綠。
第四部分，放綠并向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。
第五部分，一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。
教師小結(jié)：同學(xué)們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個(gè)小結(jié)：
文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。
還有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道大家注意了沒有？那就是作者對(duì)這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見作者對(duì)它的愛之深。這也回答了我們剛上課時(shí)的疑問(wèn)——為什么題目叫《囚綠記》?？磥?lái)課文題目不但沒有問(wèn)題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時(shí)借鑒。
主題探究一
下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛的方式嗎？你對(duì)愛有什么新認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛不是……而是……；不是……而是……”或“愛不是……不是……；而是……而是……”來(lái)挖掘文章主題，表達(dá)自己對(duì)愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出；不是傷害，而是疼愛。
我們用當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”（大屏幕內(nèi)容）
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對(duì)綠的喜愛，有沒有更深層的涵義？文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢？請(qǐng)找到這些地方，深層挖掘文章主旨。（提示：我們?cè)俳Y(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來(lái)挖掘文章主旨。）
盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對(duì)日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國(guó)人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，陸蠡作者看到祖國(guó)命運(yùn)想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬(wàn)千，寫下本文借景抒情，托物言志。（大屏幕）
小結(jié)：文章以一株常? 綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往（象征）。而作者最后的念綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語(yǔ)言
本篇文章語(yǔ)言純樸、清新，并運(yùn)用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，圈劃出自己喜歡的或能打動(dòng)你的詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼、體會(huì)。具體語(yǔ)句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”
這句通過(guò)排比修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”
運(yùn)用比喻，抒發(fā)了作者對(duì)綠的渴望和喜愛。
3、反復(fù)：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”
4、擬人如：“有一天……會(huì)和我面生嗎？”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對(duì)綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達(dá)了作者對(duì)勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問(wèn)句，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時(shí)我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化?！罢渲亍币辉~，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者表達(dá)的情感更為真切感人。
作業(yè)：這種語(yǔ)言表達(dá)方式，是我們同學(xué)在作文時(shí)都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個(gè)小練習(xí)。(看大屏幕：請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫“我要借……來(lái)比喻……，我要借……來(lái)比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”
剩下時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀? 讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和重音，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，體味作者表達(dá)的感情。
囚綠記教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆
教學(xué)方法：
整體感知讀寫賞悟
教學(xué)過(guò)程：
一、板書課題并釋題
1、”囚”是什么意思？
2、”綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么”囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語(yǔ)段，體悟感情
1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)”綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)”綠”的感情。
教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
三、圈畫語(yǔ)句，品悟文旨
1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的’喜愛之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！也⒉桓械焦陋?dú)，…我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，…終于在一天早晨…。離開北平一些年了?！?/p>
3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒”別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出”言外之意”的語(yǔ)句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過(guò)寫在北平一段生活中”囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者。
四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力
1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話”用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被’囚禁’多日的常春藤重見陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流寫作情況，全班展開大討論，對(duì)于好詞好句，全體同學(xué)之間展開賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。
3、結(jié)合交流寫作情況，以”囚–記”為題目，創(chuàng)作文章。
《囚綠記》教案 10
教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、?
教具準(zhǔn)備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
2、他把綠囚牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠
囚綠
釋綠
思綠
四、
研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接對(duì)話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的
外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到綠了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
《囚綠記》教案 11
一、教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力
了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法
了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
三、教學(xué)難點(diǎn)
?
四、教學(xué)方法
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽圖片）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
（二）、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
1、作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
（三）、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？
（因?yàn)樗麗劬G）
2、他把綠“囚”牢了嗎？
（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？
（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
（四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
（五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫出了他對(duì)綠的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
《囚綠記》教案 12
知識(shí)與能力
1．了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2．體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3．了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿。
過(guò)程與方法
1．介紹本文的寫作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。
2、組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3．設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>
4．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
◇重點(diǎn)
1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。
2．體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。
3．體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。難點(diǎn)1．理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。教學(xué)突破1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。2．通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1．課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
學(xué)生準(zhǔn)備
1．練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2．復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。
教學(xué)步驟
（第1課時(shí)）
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1．以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。2．朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。
3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4．提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)1．進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入
新課（約分鐘）
教師活動(dòng)
1．提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。
2．總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入
新課。
3．結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4．給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。
學(xué)生活動(dòng)1．根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。
2．積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。
3．結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí)；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。
二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約
分鐘)
教師活動(dòng)
1．提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”？
2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。
3．提問(wèn)：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺？
4．引導(dǎo)：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”？請(qǐng)同學(xué)們思考。
5．提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何？作者有什么新的感受？
作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”？學(xué)生活動(dòng)1．思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2．把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的?。∷?a href=http://www.hhagh.cn/jiaoyu/16413.html target=_blank class=infotextkey>生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛和深情。
3．回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺。
4．帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。
5．用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。
三、組織討論．分析作者的感情變化（約分鐘）
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。
學(xué)生活動(dòng)小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。
教學(xué)步驟
（第2課時(shí)）
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1．引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。
2．分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4．引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)1．復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入新課。
2．聽講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3．聽講，把握文章的主旨。4．通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文
各自的寫作特點(diǎn)。
一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)（約分鐘）
教師活動(dòng)
1．通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。
2．引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛到囚的過(guò)程及其原因。學(xué)生活動(dòng)1．認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2．暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論．分析課文(約
分鐘)
教師活動(dòng)
1．提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”？
2．結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3．通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。（可組織學(xué)生討論）
4．提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？
學(xué)生活動(dòng)1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2．通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3．討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘?。（作者也被這種精神所折服）
4．討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文（約分鐘）
教師活動(dòng)
1．分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2．總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)1．結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2．把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結(jié)
本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上?！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。補(bǔ)充資料陸蠡(1908一1942)，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》（曾名《溪名集》），于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。
陸蠡也寫過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
《囚綠記》教案 13
三維目標(biāo) １、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò)。
通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。 教具、實(shí)驗(yàn)情況 多媒體。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)入
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備
１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（展示課件。）三﹑合作探究
１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂(lè)，綠色寶貴?。?/p>
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）
２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！?這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸
通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來(lái)快樂(lè)，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（課件展示。）五、主旨探究
明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文
通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富?！?/p>
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
三、教學(xué)設(shè)想：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：
二課時(shí)
五、教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
（一）整體感知課文
1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？
要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）
（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的。枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書： 對(duì)生活的熱愛
3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結(jié)合自己生? （第12-13節(jié)）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書： 呼喚自由和光明
（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
第二課時(shí)
一、課文總結(jié)
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。
③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2、提問(wèn)任務(wù)一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3、閱讀全文時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀好好品味一下。
個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。
4、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書。
蓬勃
綠 向陽(yáng)
固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）
全班交流中明確，形成板書
生命、希望
象征 向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6、小結(jié)：作者以一株常? 綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）
這些詩(shī)句中寫到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
7、我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
二、布置作業(yè) ：
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。