身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 1
《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚(yú)很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚(yú)的小詹姆斯，你會(huì)怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚(yú)的痛苦、無(wú)奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，同時(shí)注重 在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺(jué)得這是升華主題的問(wèn)題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺(jué)遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫(xiě)的人。此時(shí)的課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書(shū)中那個(gè)大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在什么情況下，當(dāng)面臨道德選擇時(shí)，都必須自覺(jué)遵守道德。從而突出主題。
當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 2
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性的同時(shí)，還務(wù)必善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂，“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼耍瑢?duì)同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過(guò)程中，多俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂(lè)趣。
這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生透過(guò)閱讀反思，開(kāi)啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的用心性，使他們享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 3
經(jīng)過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，
一、以體驗(yàn)促閱讀
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、悲痛、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章
在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。同學(xué)經(jīng)過(guò)討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改善措施
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的`朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 4
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1.降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一次的教學(xué)我是先關(guān)注啟示，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解，去寫(xiě)話，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也說(shuō)不出什么有價(jià)值的內(nèi)容。
2. 古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要 可能因?yàn)?a href=http://www.hhagh.cn/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的朗讀水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學(xué)生朗讀不夠到位，特別是對(duì)重點(diǎn)句子的。指導(dǎo)和反復(fù)朗讀比較欠缺。讀的少了，對(duì)內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)就差了。第二次教學(xué)我從“釣魚(yú)”入手，讓學(xué)生去讀，去找“這是一條怎樣的魚(yú)”？學(xué)生找到以后，又引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀----老師范讀——齊讀。在反復(fù)多樣的朗讀中加深對(duì)課文的理解。
3.引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：課文題目是《釣魚(yú)的啟示》，文章也是按“釣魚(yú)”和“啟示”來(lái)寫(xiě)的。哪一部分是寫(xiě)“釣魚(yú)”的？哪一部分是寫(xiě)“啟示”的？
問(wèn)題二：就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？
問(wèn)題三：“把釣到的鱸魚(yú)放回湖中”這么簡(jiǎn)單的一件事，做起來(lái)為什么那么難？然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這是一條怎樣的魚(yú)？我不愿放的原因是哪些？再通過(guò)轉(zhuǎn)換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
通過(guò)第一次失敗的教學(xué)后，我又重新修正設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，第一次主要是我把目標(biāo)的重點(diǎn)放在字詞教學(xué)上，這對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要求太低了，學(xué)生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學(xué)生讀的太少，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對(duì)自己的看法，怕說(shuō)錯(cuò)話，所以大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。自己也要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，不能憑經(jīng)驗(yàn)上課。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 5
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思
孟慶芬
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要明確讀的目的，
一、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境。
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進(jìn)措施： 在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 6
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，
一、以體驗(yàn)促閱讀
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章
在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進(jìn)措施
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 7
該上公開(kāi)課了！我不能說(shuō)我已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上呆了很長(zhǎng)時(shí)間，但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨，我仍然積累了經(jīng)驗(yàn)。第一步是深入朗讀課文，聽(tīng)錄音，跟著錄音，反復(fù)閱讀，反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心，讀書(shū)與課文交好朋友，再讀一遍《在另一個(gè)國(guó)家結(jié)識(shí)老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案，學(xué)習(xí)百家精髓，自我努力不夠深入，只能拜訪名師，相信通過(guò)自己的不斷努力，能達(dá)到太極無(wú)限的境界，萬(wàn)物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的分支，教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴(kuò)展的。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是一個(gè)慢慢咀嚼和吞咽的。過(guò)程。我自問(wèn)自己我不是一個(gè)聰明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是時(shí)候“精心準(zhǔn)備”來(lái)發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開(kāi)課，建立他們的自信當(dāng)然，在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備，比如回答問(wèn)題，掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_(kāi)課的信息，即使是幾年的經(jīng)驗(yàn)也告訴我，如果你準(zhǔn)備得太“充分”，你失敗的幾率也會(huì)更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事。他們覺(jué)得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們?cè)胶ε路稿e(cuò)，犯的錯(cuò)誤就越多。因此，準(zhǔn)備就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問(wèn)題應(yīng)該保密，驚喜將繼續(xù)
我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做，讓學(xué)生自我指導(dǎo)，課后語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，雖然我們不能說(shuō)它令人震驚，但我們已經(jīng)盡了最大努力，效果仍然很好
正如老師們所說(shuō)，他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟練地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境，結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生&hellip&hellip
有時(shí)候"聽(tīng)你的話總比讀十年書(shū)好"，旁觀者是清楚的！如果我沒(méi)有足夠的知識(shí)和努力學(xué)習(xí)，我自然會(huì)注意自己的缺點(diǎn)，更注重用什么方法來(lái)改變和彌補(bǔ)它首先，提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動(dòng)世界，平心而論是我將要掌握的技能
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 8
《小貓釣魚(yú)》教學(xué)反思 小貓釣魚(yú)是一篇童話故事，通過(guò)這則小故事，告訴我們做事不要三心二意，只有一心一意去做，才能把事情做好，為了把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，特對(duì)此課進(jìn)行如下教學(xué)反思。
一、成功之處
在本課教學(xué)中，我把更多的時(shí)間和空間留給孩子，改變了以往的一言堂教學(xué)，首先我設(shè)計(jì)了自讀課文，提出下列要求：
1、把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。
2、注意帶有一得詞中一的聲調(diào)變化，注意多音字著的讀音。
3、標(biāo)出自由段。
4、找出文章中除了小貓，老貓和魚(yú)之外的小動(dòng)物，在字的下邊點(diǎn)上小圓點(diǎn)。
學(xué)生自己讀要求，然后逐一解決。在檢驗(yàn)成果中，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主識(shí)記本課的生字。通過(guò)多種形式學(xué)生很快便記下了這些生字。特別是生字刻的教學(xué)，我采用熟字孩來(lái)識(shí)字，我將做成課件，學(xué)生一目了然。條和放中反文和折文的區(qū)別，使學(xué)生興趣高昂。
然后我從老貓對(duì)小貓說(shuō)的話入手，從哪里看出小貓的三心二意，讓學(xué)生自己讀文，自己感悟。給學(xué)生自己感悟文本的的機(jī)會(huì)。深刻體會(huì)三心二意什么也做不好。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極性很高。把更多的時(shí)間留給了學(xué)生。學(xué)生明白了其中的道理。教師在適時(shí)的引領(lǐng)，如果小貓和老貓再次來(lái)到河邊，小貓又會(huì)如何去做。孩子們和自己的同學(xué)討論得非常熱烈，在匯報(bào)時(shí)孩子們的語(yǔ)言幾近完美，讓我折服，我深切地體會(huì)到了孩子們真正走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，和情景對(duì)話，孩子們的思維大門(mén)被打開(kāi)，他們有話說(shuō)，想說(shuō)，愿說(shuō)。課堂上改變了一堂冷的場(chǎng)面。興趣是最好的老師，孩子們只有對(duì)他們感興趣的東西才愿意去學(xué)，而且他們個(gè)個(gè)學(xué)的非常認(rèn)真，孩子們?cè)谛稳菪?a href=http://www.hhagh.cn/jiaoyu/16345.html target=_blank class=infotextkey>貓沒(méi)釣到魚(yú)的心情時(shí)傷心、難過(guò)、后悔等詞語(yǔ)疊出不窮。讓我們感到思想的火花，而且全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)都不攻自破，真的是事半功倍。要將這種學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揚(yáng)下去。
二、存在的不足
在給字組詞并說(shuō)話的環(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生給著組詞著火，并造句我家著火了。當(dāng)時(shí)由于時(shí)間緊，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行防火知識(shí)的教育是一個(gè)疏忽。老師會(huì)在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，語(yǔ)文本身就存在人文性，必須對(duì)其進(jìn)行人文教育。更何況如此好的機(jī)會(huì)比單開(kāi)一次防火會(huì)議更深入孩子們的心。
三、學(xué)生創(chuàng)新
在本節(jié)的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們體現(xiàn)了樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，就連班里最不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子也參與其中，忙得不亦樂(lè)乎，如此的課堂、如此的時(shí)機(jī)，怎能不叫人欣慰。孩子們對(duì)小貓接受老貓批評(píng)后，形容小貓心情時(shí)，更能恰如其分，甚至說(shuō)了后悔，老師適時(shí)贊賞，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，今后會(huì)更加樂(lè)于參與其中，是對(duì)其價(jià)值的肯定。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思。讓我從中認(rèn)識(shí)了自我，以便在今后的教學(xué)中更能揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 9
文章以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人的故事，作者從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示”這條主線，分成三個(gè)板塊，一個(gè)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)。
在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚(yú)？引起學(xué)生的興趣，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。
在第二板塊中，我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開(kāi)對(duì)話，體會(huì)我的心理變化，然后指導(dǎo)朗讀，加深理解。
在第三個(gè)板塊中，劃出作者的啟示，讀讀，議議。圍繞什么是“是”，什么是“非”展開(kāi)對(duì)話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，“魚(yú)”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“魚(yú)”呢？你有沒(méi)有遇到到過(guò)呢？
基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)，但似乎我說(shuō)的太多，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上，沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘；另外，在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化，只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有深入進(jìn)去，感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談。
總的來(lái)說(shuō)，上課思路是很清晰的，但是師生之間對(duì)話達(dá)不到預(yù)期的效果，可能與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 10
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。教學(xué)中，我力求通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟，讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚(yú)這個(gè)故事時(shí)，我在讓學(xué)生理清 “我”的情感線后，重點(diǎn)放在這些感情產(chǎn)生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學(xué)生會(huì)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)、結(jié)合對(duì)我釣魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)、結(jié)合對(duì)大魚(yú)的描寫(xiě)，體會(huì)到這條鱸魚(yú)的大而美麗，體會(huì)到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當(dāng)然。學(xué)生在朗讀“好大的魚(yú)！”時(shí)讀出了個(gè)性，“好大的魚(yú)”和“好大的魚(yú)”。讀湖面及月光時(shí)，襯托出大魚(yú)的漂亮。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)”是因?yàn)槲也怀ａ烎~(yú)！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常?！奔啊笆炀殹薄耙欢ㄊ莻€(gè)大家伙”等詞句這樣的理解，讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的重要性。同時(shí)，也學(xué)會(huì)了讀書(shū)。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸！為什么？” 時(shí)我引導(dǎo)孩子們體會(huì)此時(shí)“我”的情感，孩子們體會(huì)到的是不解、急切。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了責(zé)怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題： “為什么父親只平靜地說(shuō)”“我卻覺(jué)得不容爭(zhēng)辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求，最后，體會(huì)“誘惑人的”魚(yú)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想象“我”怎么擋住誘惑的。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 11
在選擇《釣魚(yú)的啟示》這篇課文作為參賽閱讀教學(xué)大賽的課文時(shí)，其實(shí)是看中了它《釣魚(yú)的啟示》是一個(gè)帶哲理性的故事。
既然課文有故事，就得走進(jìn)故事。其實(shí)了解故事的情節(jié)不難。從“留下魚(yú)”到“放了魚(yú)”。我釣到了夢(mèng)寐以求的東西——釣到一條又大又漂亮的大鱸魚(yú)，為什么又要艱難地舍去呢？故事有波瀾，有懸念，有與眾不同的味道。這波瀾、懸念、味道激發(fā)了我們的閱讀期待，順著課文的氣脈，就會(huì)自然而然地走進(jìn)“啟示”這段文字。
走進(jìn)“啟示”，我們會(huì)記住一句是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“各個(gè)學(xué)段的'閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谏稀夺烎~(yú)的啟示》時(shí)，我給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間，安排了學(xué)生自由讀、默讀、分角色讀、引讀等各種形式的讀。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方，讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，我將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，特別是抓住了“孩子，你得把他放回湖里去。”“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@兩句話，讓學(xué)生讀中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，進(jìn)而理解只有受到嚴(yán)格的教育，才能獲得實(shí)踐道德的勇氣和力量。在讀中走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
為了降低寫(xiě)作難度，我在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，并延伸到課文中。根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、聯(lián)系，因需而寫(xiě)，形式靈活。使語(yǔ)言運(yùn)用練 讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。我設(shè)計(jì)了“三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來(lái)到了這湖來(lái)釣魚(yú)，父子之間又產(chǎn)生了一段有意思的對(duì)話，請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)。”這一練習(xí)。本單元的習(xí)作就是這個(gè)內(nèi)容，根據(jù)課文的學(xué)習(xí)，趁熱打鐵，照貓畫(huà)虎，進(jìn)行練筆，可以為單元習(xí)作積累素材，把學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法及時(shí)應(yīng)用，逐步提高寫(xiě)作水平。用發(fā)表意識(shí)激發(fā)學(xué)生的練筆熱情也是評(píng)價(jià)促進(jìn)的一個(gè)選擇。
總之，上完《釣魚(yú)的啟示》這一篇課文后，覺(jué)得有得也有失：自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、臨時(shí)的應(yīng)變能力方面仍有待加強(qiáng)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 12
《釣魚(yú)的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)本文的目的是為了讓學(xué)生探索深文淺教的教學(xué)方法，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
在教學(xué)中針對(duì)此文，我采用發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學(xué)生感受魚(yú)是多么誘惑人，為放魚(yú)的不舍埋下伏筆。
我還注重了 在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì)想些什么？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示？”等問(wèn)題展開(kāi)思考討論，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”
在講到第15自然段時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“文中的“魚(yú)”是什么意思？你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？”此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在任何情況下，當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí)，無(wú)論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 13
從去年到現(xiàn)在，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個(gè)班級(jí)，因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋，我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。
首先，我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，還是過(guò)于理論，他們并不能馬上體會(huì)到這幾句話的含義。
這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內(nèi)容的了解方面，學(xué)生們做的不錯(cuò)。類(lèi)似于“（ )的漣漪、( ）地欣賞”等課文填空，學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來(lái)，并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別，學(xué)生也能清楚辨別。
我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)于出示的三組詞語(yǔ)，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀，。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次：釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”，只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答十分準(zhǔn)確。
早上在1班上課時(shí)，我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要內(nèi)容，從課堂反饋來(lái)看，只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來(lái)概括主要內(nèi)容，確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示，學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了?？梢?jiàn)學(xué)生們的概括和提煉能力尚欠缺，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時(shí)，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)？這個(gè)步驟可以讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的內(nèi)容。本文思路清晰，學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”，我補(bǔ)充了“抉擇”和“選擇”的區(qū)別，由于沒(méi)有在課件上呈現(xiàn)出來(lái)，只是口頭上舉了例子，或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。
文中主人公不愿意放魚(yú)的原因有三個(gè)：1.鱸魚(yú)很大；2.釣魚(yú)時(shí)間久；3.周?chē)鷽](méi)有人。這節(jié)課上，我主要講解鱸魚(yú)的“大”以及我“得意”的心情。通過(guò)第二、三自然段的朗讀，學(xué)生們劃出了我釣魚(yú)的詞語(yǔ)和描寫(xiě)鱸魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的心情。
關(guān)于“鱸魚(yú)”，我也出示了原文描寫(xiě)我釣上魚(yú)的句子，以及鱸魚(yú)的小資料，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚(yú)的價(jià)值高， 在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想通過(guò)拓展誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)文知識(shí)。
對(duì)于這一課時(shí)，我自認(rèn)為條理清晰，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來(lái)越好了，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多，也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課，在1班的進(jìn)度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很積極，但是后10分鐘就又開(kāi)始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生，一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍，總是快速準(zhǔn)確地講出答案，老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些響亮的聲音，而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。
對(duì)于課堂的教學(xué)，以及學(xué)生的管理，我還應(yīng)該更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”心情的變化，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我希望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)得更準(zhǔn)確，更流利，更生動(dòng)，是我要努力的。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 14
引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì)，如：理解“啊，好大的一條魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如：課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8-9自然段基礎(chǔ)上，展開(kāi)情境對(duì)話，而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說(shuō)教。
當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先，在研? 預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)？生必然會(huì)讀到“啊，好大的魚(yú)……”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話一定能看出魚(yú)大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚(yú)呢；引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú)，必然是真正的大魚(yú)；一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易，“不僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程。”實(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理，教師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚(yú)……！”讀出魚(yú)大；說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”，引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚(yú)！我……！”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰？這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重，所以，出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。
孫雙金老師曾說(shuō)：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái)，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開(kāi)朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤(rùn)物無(wú)聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 15
聽(tīng)了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和與學(xué)生達(dá)成的那份默契，能夠讓學(xué)生輕松愉快的讀書(shū)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。賀老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程非常流暢。
齊讀課題。
師：?jiǎn)⑹驹趺蠢斫猓?/p>
生：?jiǎn)l(fā)
師：有什么問(wèn)題？
生：釣魚(yú)有什么啟示？
點(diǎn)評(píng)：教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題有目的地去學(xué)習(xí)。
師：帶著問(wèn)題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。
生大聲讀。
師：我被同學(xué)們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲陶醉啦。拿起筆來(lái)把釣魚(yú)的啟示畫(huà)出來(lái)。
生畫(huà)，師指名讀畫(huà)的句子。
師讀釣魚(yú)的啟示有什么問(wèn)題呢？
生：釣魚(yú)怎么樣得到啟示的？
點(diǎn)評(píng)：再次啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。
師：讓我們一起走進(jìn)那月光如水的夜晚。
生讀文。
師：有什么不理解的詞語(yǔ)？
點(diǎn)評(píng)：掃清學(xué)習(xí)的障礙
生：漣漪？
師：讀句子
生讀：波紋
師：一圈圈什么意思？
生：很小很小的波紋
師：還是彩色的感覺(jué)怎么樣？
生：很美
師：誰(shuí)來(lái)讀讀
點(diǎn)評(píng)：教師把理解詞語(yǔ)和指導(dǎo)感情朗讀有機(jī)的結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)出了教師較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
師：釣過(guò)魚(yú)嗎？心情怎樣？
生：高興
練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）
點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生選擇的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
生讀，師：我聽(tīng)他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚(yú)。你讀時(shí)是什么心情？
生：驚奇，高興。
師：驚喜，連起來(lái)，你再讀讀。
點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手，以生教生，有說(shuō)服力。
生讀第二處，師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯(cuò)誤（！和。）可以這么讀嗎？
生各抒己見(jiàn)，結(jié)合對(duì)課文的理解，闡述自己的觀點(diǎn)。最后，達(dá)成共識(shí)，可以。
師：拿起筆來(lái)，改過(guò)來(lái)，改成感嘆號(hào)。
點(diǎn)評(píng)：教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的讀書(shū)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，是學(xué)生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的，利于學(xué)生的個(gè)性思維的培養(yǎng)。
師：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，聯(lián)系上下文，過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？等那么長(zhǎng)時(shí)間心情如何？
生：著急
生在讀，懷著釣魚(yú)的心情讀一下這一段。
師：釣上大鱸魚(yú)我們心情如何？當(dāng)父親一定讓你放回湖中，你的心情發(fā)生了什么變化？
默讀４－９自然段，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的心情。
生：沮喪
生：難過(guò)
生：急切
生：傷心
生：
點(diǎn)評(píng)：這樣處理既引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)體會(huì)到孩子當(dāng)時(shí)的心情，有輕松地理解了沮喪這個(gè)詞的意思，一舉兩得。
同位合作，讀父親和孩子的對(duì)話。指名讀。
師：孩子的要讀得怎么樣？
生：急切。讀著讀著好像要哭啦。
師：就在這時(shí)候，到處乞求的目光投向父親。我想對(duì)父親說(shuō)些什么？
生；沒(méi)人知道我們是什么時(shí)候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。
師：乞求
生：
點(diǎn)評(píng)：與空白處展開(kāi)想象，進(jìn)一步體會(huì)孩子的心情。
師：等了那么長(zhǎng)時(shí)間，只差兩個(gè)小時(shí)，有沒(méi)人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚(yú)放回去呢？拿起筆來(lái)，到課文中去找找，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
生讀，找。
生：還有兩個(gè)小時(shí)（違反規(guī)定）
生：父親為了讓我明白一個(gè)道理
師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚(yú)？
生：金錢(qián)
生
點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活實(shí)際理解誘惑人的魚(yú)，理解會(huì)更深刻。
指導(dǎo)讀父親的話。配樂(lè)讀父子對(duì)話。
齊讀父親的話，牢記。
師：我想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：在今后的生活當(dāng)中，會(huì)遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。你們想說(shuō)些什么呢？
總評(píng)：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺(jué)，顯得非常流暢。