物理學(xué)充分用數(shù)學(xué)作為自己的工作語(yǔ)言，它是當(dāng)今最精密的一門自然科學(xué)學(xué)科。

凸透鏡的成像規(guī)律是什么 1

八年級(jí)物理《凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課稿

馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》這一內(nèi)容?！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。課堂以知識(shí)為載體，以學(xué)生為本、以解決問(wèn)題為線、以啟發(fā)探究為主，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計(jì)合理，條理清晰，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。整堂課學(xué)生活動(dòng)積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學(xué)效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)馬老師這堂課的看法。

一、學(xué)生主體地位彰顯，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，馬老師設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察，收集、分析、處理信息，得出結(jié)論，表達(dá)與交流等過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中主動(dòng)去體驗(yàn)、去建構(gòu)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)組織形式方面，學(xué)生采用六人一大組、兩人一小組的形式開展學(xué)習(xí)，每一大組有三套實(shí)驗(yàn)器材，這種小組合作學(xué)習(xí)的形式即保證學(xué)生能獨(dú)立思考，又能更好的加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生間的協(xié)作交流，促進(jìn)了生生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說(shuō)，從情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題引導(dǎo)，活動(dòng)組織，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，討論交流，到規(guī)律總結(jié)，馬老師始終充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者和激勵(lì)者的角色。將課堂更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生思考、交流、展示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)上針對(duì)這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規(guī)律?！?在課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重采用探究式的教學(xué)方法，并將科學(xué)探究列人“課程內(nèi)容?？茖W(xué)探究既是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。馬老師充分利用科學(xué)探究的。各要素，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以探究活動(dòng)

以上是我對(duì)馬老師這堂課課堂教學(xué)的兩點(diǎn)看法，不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)指正。

凸透鏡成像的規(guī)律初二物理教案 2

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)物理情景進(jìn)行猜想，引入新課

觀察現(xiàn)象：我們通過(guò)金魚缸的側(cè)壁來(lái)觀察缸中游動(dòng)的小金魚，會(huì)看到什么現(xiàn)象？

學(xué)生觀察后會(huì)回答：由于金魚缸和水組成了一個(gè)放大鏡，所以看到的小金魚比實(shí)際的放大了。

提出問(wèn)題：隔著放大鏡看物體，物體總是放大的嗎？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象后回答：不是。物體有時(shí)會(huì)放大，有時(shí)又會(huì)變小，像還會(huì)由正立變倒立。

從前面我們的學(xué)習(xí)中知道：

1.照相機(jī)照相時(shí)，物體離照相鏡頭比較遠(yuǎn)，成的是縮小，倒立的實(shí)像。

2.投影儀投影膠片時(shí)，物體離投影儀比較近，成的是縮小，倒立的實(shí)像。

3.放大鏡看物體時(shí)，物體離放大鏡很近，成的是放大、正立的虛像。

啟發(fā)學(xué)生猜想：凸透鏡所成的像可能與物體距凸透鏡的距離有關(guān)。

那么凸透鏡能夠成像，所成的像有什么特點(diǎn)和規(guī)律呢？我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)探究

(一)課題板書：

初二物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》教案 3

一倍焦距分虛實(shí)：物體放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，不能成像。二倍焦距分大?。?倍焦距是成放大和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)，2倍焦距之外，像是縮小的實(shí)像，以內(nèi)是放大的'實(shí)像。物距大于二倍焦距時(shí)，成倒立的、縮小的實(shí)像。像的大小像距定：像距變大像變大，像距變小像變小。像兒跟著物體跑：物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，像就向哪個(gè)方向移動(dòng)。

凸透鏡簡(jiǎn)介

凸透鏡是根據(jù)光的折射原理制成的。凸透鏡是中央較厚，邊緣較薄的透鏡。凸透鏡分為雙凸、平凸和凹凸（或正彎月形）等形式，凸透鏡有會(huì)聚光線的作用故又稱會(huì)聚透鏡，較厚的凸透鏡則有望遠(yuǎn)、會(huì)聚等作用，這與透鏡的厚度有關(guān)。遠(yuǎn)視眼鏡是凸透鏡。

凸透鏡成像規(guī)律口訣及解釋 4

2）讓學(xué)生知道科學(xué)探究中制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

【教學(xué)方法】

科學(xué)探究法、討論交流法。

【教學(xué)用具】

光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課教學(xué)

1、探究凸透鏡成像規(guī)律

1）提出問(wèn)題教師：請(qǐng)同學(xué)們用小玩具按照課本P61圖3－47所示的方法做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)放大鏡或白紙板的位置，會(huì)在白紙上看到怎樣的像？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，了解情況。讓學(xué)生說(shuō)出看到的像的特征。教師：對(duì)你所觀察的'現(xiàn)象，你想提出什么問(wèn)題？如：凸透鏡所成的像跟哪些因素有關(guān)？

2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生交流討論，提出自己的猜想，并說(shuō)出猜想的依據(jù)。

3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

我們知道實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)最基本的一種方法。那么，要驗(yàn)證你的猜想是否正確，就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)同學(xué)們分組討論交流，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。（在此，教師邊示范邊講解，向?qū)W生介紹光具座的正確使用方法，同時(shí)指出實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題。）由于不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過(guò)什么辦法得知凸透鏡的焦距？（實(shí)驗(yàn)測(cè)量，也可查說(shuō)明書）請(qǐng)同學(xué)們分組討論，制定出實(shí)驗(yàn)步驟。讓其中一組把實(shí)驗(yàn)步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應(yīng)予以糾正。

4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比一比，哪個(gè)小組實(shí)驗(yàn)做得最快、最好，要注意分工合作。

5）分析與論證分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用自己的話把凸透鏡成像規(guī)律表達(dá)出來(lái)。

6）交流與合作請(qǐng)跟同學(xué)們交流一下實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，看看得出的規(guī)律是否一致。板書：凸透鏡成像規(guī)律

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)放大鏡的有關(guān)知識(shí)：

1）放大鏡的工作原理？

2）使用放大鏡時(shí)要想讓物體的像變大些，應(yīng)怎么辦？讓學(xué)生閱讀課文后或做過(guò)實(shí)驗(yàn)后，回答上述問(wèn)題。思考：若兩個(gè)凸透鏡大小相同時(shí)，透鏡的厚度對(duì)放大倍數(shù)有影響嗎？可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出這個(gè)問(wèn)題的答案。請(qǐng)同學(xué)們觀察圖3－50：不同放大倍數(shù)的放大鏡及用其觀察到的像。

二、歸納小結(jié)

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你有什么收獲？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納，特別是凸透鏡成像的規(guī)律及其探究實(shí)驗(yàn)。

三、鞏固練習(xí)

1、完成“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”。

2、寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。

3、完成本節(jié)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。

四、反思

本節(jié)教學(xué)安排及設(shè)計(jì)還是比較充分的，按照科學(xué)探究的思路，從問(wèn)題的提出到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到結(jié)論的得出，學(xué)生做得既全面又準(zhǔn)確，效果較好。

五、板書設(shè)計(jì)

八年級(jí)物理《凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課稿 5

【三維目標(biāo)】

1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透鏡的成像規(guī)律。實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠正確測(cè)出凸透鏡的焦距，能夠利用光具座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、能設(shè)計(jì)探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究凸透鏡成像規(guī)律的全過(guò)程。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)探究的快樂(lè)和感受獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地與他人交流、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教材分析】

學(xué)生對(duì)凸透鏡的認(rèn)識(shí)，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所了解，但對(duì)物體通過(guò)凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會(huì)成什么樣的像，還不夠了解。所以，本節(jié)教材主要對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行探究，這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是一個(gè)較完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。目的是：一讓學(xué)生認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

凸透鏡成像規(guī)律口訣 6

《凸透鏡成像規(guī)律》聽(tīng)課報(bào)告

12月9日在蘇州聽(tīng)到了xx老師上的《凸透鏡成像規(guī)律》，這節(jié)課讓我對(duì)凸透鏡成像中的數(shù)據(jù)處理有了一些新的感悟。

大數(shù)據(jù)是對(duì)大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種手段、方式進(jìn)行分析、挖掘，從而獲得具有洞察力和新價(jià)值的東西的一種信息資產(chǎn)，是高科技時(shí)代的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、要求實(shí)時(shí)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏的價(jià)值大等特點(diǎn)。隨著科技的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已在各行各業(yè)中得到應(yīng)用，在物理教學(xué)中，亦可引入大數(shù)據(jù)的思維，以提高學(xué)生在眾多的信息中搜索、處理、分析、歸納和總結(jié)其深層次的規(guī)律的能力。

1、觀察現(xiàn)象―――突破潛意識(shí)

放大鏡是學(xué)生從小熟識(shí)的一種工具，教師讓學(xué)生區(qū)別凸透鏡，且不許用手摸，學(xué)生想到用凸透鏡觀察文字，看到放大的像。隨后老師讓學(xué)生用凸透鏡觀察電視上呈現(xiàn)的圖片，并且提問(wèn)。探究性實(shí)驗(yàn)貫穿始終，邏輯性結(jié)論層層遞進(jìn)，放大鏡的鏡片其實(shí)就是一個(gè)凸透鏡，大部分人都只是應(yīng)用了放大鏡的放大功能，課程開始以放大鏡觀察遠(yuǎn)近不同的物體引入，發(fā)現(xiàn)看到的像，不僅有放大的，也有縮小的，推翻了學(xué)生認(rèn)為放大鏡一定是放大的潛意識(shí)，與生活中得到的知識(shí)產(chǎn)生了沖擊，更易抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究欲望。

2、探究實(shí)驗(yàn)

在常規(guī)的教學(xué)中，老師讓學(xué)生直接觀察像的大小，在本實(shí)驗(yàn)的探究環(huán)節(jié)，老師在光屏上粘貼了條形刻度尺，這大大的方便了學(xué)生觀察凸透鏡所成像的大小。

3、數(shù)據(jù)分析

合理地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，教師讓學(xué)生將數(shù)據(jù)填在Excel表格中，對(duì)排序及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)有較好的直觀性和便捷性。

數(shù)據(jù)的處理關(guān)鍵在于選取哪一物理量進(jìn)行排序，在引入階段，教師已潛意識(shí)地引導(dǎo)了成像性質(zhì)與物距有關(guān)，故大部分學(xué)生會(huì)想到要按照物距的大小順序進(jìn)行排序，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)堅(jiān)持自己的想法―用像距排序，他們不愿意接受教師給自己預(yù)設(shè)好的知識(shí)，針對(duì)這種情況，教師先按學(xué)生的想法以像距大小排序，此時(shí)學(xué)生自己便會(huì)發(fā)現(xiàn)成像性質(zhì)雖有規(guī)律可循，但與物距的關(guān)系卻錯(cuò)綜復(fù)雜，故教師強(qiáng)調(diào)我們依舊考慮用物距的大小進(jìn)行排序。

根據(jù)排好序的表格，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和整合，可初步得到以下結(jié)論：（1）在光屏上所成的像都是倒立的。實(shí)像；（2）當(dāng)物距小于像距時(shí)成倒立放大的實(shí)像。

此時(shí)學(xué)生很容易聯(lián)想到當(dāng)物距等于像距時(shí)，凸透鏡成的像應(yīng)是等大的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物距等于像距時(shí)，凸透鏡所成的像確實(shí)是倒立等大的實(shí)像。教師對(duì)結(jié)論進(jìn)一步引導(dǎo)：將物距、像距與焦距相聯(lián)系，進(jìn)一步得到較完善結(jié)論：

（1）當(dāng)物距大于2f時(shí)（u＞2f），像距在1f和2f之間（f＜v＜2f），成倒立縮小的實(shí)像；

（2）當(dāng)物距等于2f時(shí)，像距也等于2f（u=2f，v=2f），成倒立等大的實(shí)像；

（3）當(dāng)物距在1f和2f之間（f＜u＜2f），像距大于2f（v＞2f），成倒立放大的實(shí)像。

至此，“凸透鏡成像規(guī)律”已得出大半，為了方便觀察和記憶，教師還讓學(xué)生將數(shù)據(jù)用不同顏色的磁鐵標(biāo)注在黑板的光軸上。通過(guò)分析表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)它們的物距和像距互換，成像的性質(zhì)也發(fā)生了改變，可用光路可逆的原理解釋。

此時(shí)，分析所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，缺少u≤f的數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究此范圍的成像性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)u≤f時(shí)，不論怎樣移動(dòng)光屏，都不能在光屏上找到清晰的像，教師此時(shí)告訴學(xué)生尋找像的方法：撤去光屏，在光屏一側(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)了正立放大的虛像，細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)u=f時(shí)，不論采取何種措施都不能觀察到像，這是因?yàn)榇藭r(shí)經(jīng)凸透鏡后的光束無(wú)法會(huì)聚，即為平行光，所以不能成像。

杜威認(rèn)為：探究性教學(xué)可以建立新舊知識(shí)的非任意性和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，充滿探究性教學(xué)的課堂才是高效的課堂?；仡櫋巴雇哥R成像規(guī)律”整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究及結(jié)論的獲得過(guò)程均發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，在結(jié)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題完善實(shí)驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自己探究、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程。

探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白，科學(xué)知識(shí)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)步的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅引領(lǐng)學(xué)生逐步得到了“凸透鏡成像規(guī)律”，還豐富了學(xué)生利用大數(shù)據(jù)的思維對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理整合的能力，更激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的過(guò)程中，在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，有效提升了學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及數(shù)據(jù)處理能力。

凸透鏡成像規(guī)律口訣是什么 7

《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)???? 湖北省應(yīng)城市實(shí)驗(yàn)初中 張國(guó)輝

【設(shè)計(jì)思想】

體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，從中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1.探究凸透鏡成像的規(guī)律；

2.掌握科學(xué)探究的方法。

二、過(guò)程與方法

1.能在探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；

2.通過(guò)探究活動(dòng)，獲得提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

3.學(xué)會(huì)用觀察、比較、列表的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。

三、情感、態(tài)度價(jià)值觀

1.培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，拉近生活、社會(huì)、科技與物理的距離；

2.樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐；

3.滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)教學(xué)的指導(dǎo)思想。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、放大鏡、刻度尺、小水電筒、金魚缸、小金魚1條、水。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握科學(xué)探究的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

《凸透鏡成像規(guī)律》聽(tīng)課報(bào)告 8

《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)我主要采用了分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，將枯燥的物理理論寓于實(shí)驗(yàn)中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的以學(xué)生為主體的理念。課后根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)及作業(yè)情況，我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

1、時(shí)間沒(méi)有能夠很好的把握，理想上準(zhǔn)備嘗試一節(jié)課把所有知識(shí)點(diǎn)都講完的思路沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)，但是在前面已經(jīng)說(shuō)了，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過(guò)方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過(guò)程，雖然讓學(xué)生去探索會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，但是絕對(duì)是值得的。

2、在讓學(xué)生得出數(shù)據(jù)之后，進(jìn)行歸納的時(shí)候，很多學(xué)生都將物距與像距進(jìn)行比較，雖然也對(duì)，但與教師的`預(yù)設(shè)有偏差，所以老師應(yīng)該給出一個(gè)歸納的方向，比如有意識(shí)的讓學(xué)生將物距和像距與焦距進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生給出的結(jié)論就會(huì)比較整齊一些。

3、有一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣不濃，動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)的速度太慢，所以我們以后還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加強(qiáng)動(dòng)手能力，致力于學(xué)生整體水平的提高。

初二物理教案設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律 9

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》 -實(shí)習(xí)報(bào)告

.距離 . 倒正 . 大小 . 虛實(shí) . 位置。

.大于二倍焦距 . 倒立 . 縮小 .實(shí)象 .翼側(cè)。

.等于二倍焦距 . 倒立 . 等大 . 實(shí)象 . 翼側(cè)。

.小于二倍焦距 . 倒立 . 放大 . 實(shí)象 . 翼側(cè)。

.大于一倍焦距

.小于一倍焦距 . 正立 . 放大 . 虛象 . 同側(cè)。

物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ?化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ?生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ?實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式 ?實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板

初二物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像的規(guī)律》 10

規(guī)律3：當(dāng)物距小于2倍焦距、大于1倍焦距時(shí)，則像距大于2倍焦距， 成倒立、放大的實(shí)像。此時(shí)像距大于物距，像比物大，物像異側(cè)。

應(yīng)用：投影儀、幻燈機(jī)、電影放映機(jī)。

規(guī)律4：當(dāng)物距等于1倍焦距時(shí)，則不成像，成平行光射出。

規(guī)律5：當(dāng)物距小于1倍焦距時(shí)，則成正立、放大的虛像。此時(shí)像距大于物距，像比物大，物像同側(cè)。

中考物理凸透鏡成像規(guī)律 11

初二物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》教案

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與技能：

探究凸透鏡的成像規(guī)律，能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料

過(guò)程與方法：

經(jīng)歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關(guān)現(xiàn)象和所收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，學(xué)會(huì)歸納出凸透鏡成像規(guī)律

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生交流合作、評(píng)價(jià)探究結(jié)果的初步能力

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律及其探究過(guò)程

難點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究與歸納 。

[教學(xué)用具]

蠟燭、凸透鏡、火柴、刻度尺、多媒體課件（可以利用光具座、光具盒輔助教學(xué)）

[教學(xué)過(guò)程]

一、引入新課

通過(guò)對(duì)上結(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，凸透鏡除了對(duì)光線有會(huì)聚作用以外，它也能成像。哪，到底是什么條件下凸透鏡會(huì)成正立的像？什么條件下凸透鏡會(huì)成倒立的'像？今天我們就來(lái)探究凸透鏡的成像規(guī)律。（板書標(biāo)題）

二、新課學(xué)習(xí)

1、根據(jù)前面同學(xué)們觀察到的現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下：什么條件下凸透鏡會(huì)成正立的像？什么條件下凸透鏡會(huì)成倒立的像？為了表述得比較清楚，我們先熟悉下面這樣幾個(gè)概念：放大、縮小、正立、倒立、實(shí)像、虛像。

2、教師在學(xué)生做出成像條件的猜想后，組織學(xué)生利用點(diǎn)燃的蠟燭、凸透鏡、光屏進(jìn)行探究。

3、組織學(xué)生探討使用這些器材在桌面上做實(shí)驗(yàn)不是很規(guī)范，也不是很精確，所以，人們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)專門來(lái)完成這種探究的器具叫光具座。啟發(fā)式光具座和光具盒中器具的科學(xué)性。

4、指導(dǎo)學(xué)生利用光具座完成探究實(shí)驗(yàn)，并記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這些探究問(wèn)題可以板書在黑板上，也可以印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生）。

⑴光屏上能不能找到像？什么條件下（什么距離時(shí)）光屏上便找不到像？

⑵當(dāng)光屏上的沒(méi)有像時(shí)，從逆著光線的傳播方向去觀察，能不能看到像？

⑶光屏離凸透鏡怎樣的距離時(shí)，光屏上便能出現(xiàn)像，此時(shí)，像是放大還是縮小的？

⑷什么條件能成既倒立又放大的像？

⑸什么條件能成既倒立又縮小的像？把數(shù)據(jù)記入表格：

像的特點(diǎn)（或像的性質(zhì)） 物距 像距 焦距

成倒立、縮小的像時(shí)

成倒立、放大的像時(shí)

成正立、放大的像時(shí)

5、組織學(xué)生把猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行歸納，并板書結(jié)論。

6、組織學(xué)生閱讀課本，思考實(shí)像和虛像的區(qū)別（這個(gè)內(nèi)容可以在上一章學(xué)，上一章學(xué)習(xí)后，此處只要?dú)w納一下，然后用表格指明即可）

實(shí)像 虛像

共同點(diǎn) 都能用眼看到

不同點(diǎn) ⑴能成在光屏上

⑵實(shí)際光線會(huì)聚而成的像 ⑴不能成在光屏上

⑵光線的反向延長(zhǎng)線相交而成的像

舉例 小孔成像、凸透鏡成像平面鏡成像、凸透鏡成像

7、展示課件內(nèi)容，組織學(xué)生理解凸透鏡成像規(guī)律。

8、組織學(xué)生討論：

⑴凸透鏡成虛像與成實(shí)像的分界點(diǎn)。

⑵凸透鏡成放大的實(shí)像與成縮小的實(shí)像的分界點(diǎn)。

⑶討論把凸透鏡擋住一半，像有怎樣的變化？

9、組織學(xué)生完成簡(jiǎn)單的形成性練習(xí)。

10、在交流與合作中，學(xué)習(xí)投影儀、放大鏡的使用：

⑴選擇某組同學(xué)與老師一起帶領(lǐng)大家完成投影儀的調(diào)節(jié)工作，共同評(píng)價(jià)字的放大與亮度的價(jià)值取向。

⑵平放投影儀，翻開反光鏡，觀察物體的運(yùn)動(dòng)和像的運(yùn)動(dòng)方向的不同；觀察一只蒼蠅模型在凸透鏡上和玻璃板上時(shí)投影的效果。

⑶讓學(xué)生用蠟燭、凸透鏡體驗(yàn)放電影時(shí)物體與像的運(yùn)動(dòng)情況、體驗(yàn)用手把一半透鏡遮擋后的成像情況。

⑷再讓學(xué)生體驗(yàn)在一定條件下凸透鏡才能算是起了放大鏡的作用？

三、本課小結(jié)

四、布置作業(yè)