【教學目標】：
《生物圈》七年級生物教學反思 1
生物教學中可多處運用角色扮演的教學方法。如在（七上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進行前后呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。
運用角色扮演進行教學有以下幾個優(yōu)點：
1.能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。
2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過程中有利于教師對學生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的了解。
4.由于現(xiàn)代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關? 教學方法提供了廣闊的舞臺。
5.教育作為實現(xiàn)人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。
因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質(zhì)量。
《生物圈》七年級生物教學反思 2
本節(jié)課是討論、交流課，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，實現(xiàn)了教學目標。是以學生為主體的師生互動，使學生積極主動地加入到學習過程中，培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。教學中運用各種教學方法，突出教學中的重難點問題，使學生通過討論、觀察、思考，了解人類活動對生物圈的負面影響，讓學生感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內(nèi)心自發(fā)地進行環(huán)境保護。但本次教學應進一步加強評價的激勵作用和課件制作中應加入一些環(huán)境污染前后的對照圖片等，更直觀的說明人類活動對生物圈的影響。
開放性教學目標的設計體現(xiàn)了彈性和靈活性。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就 ”我在本節(jié)課預先設置的目標不是靜態(tài)的、封閉的，而是動態(tài)的、可以調(diào)整的。如本節(jié)課中最后討論時，學生群情激憤，有的學生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的`甚至提到了可持續(xù)性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節(jié)課的內(nèi)容，我便及時地給予肯定和表揚。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。
不同的班準備的材料所涉及的內(nèi)容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內(nèi)容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現(xiàn)尷尬的場面。
本節(jié)課是一節(jié)討論交流課，真正體現(xiàn)了以學生為主體的師生互動，尊重學生個性發(fā)展的特點，在實現(xiàn)基本教學目標的同時，給學生另外提出挑戰(zhàn)性的問題，為學生發(fā)展自己的個性特點及創(chuàng)造潛力，提供了機會和舞臺。此節(jié)課隨著學生展示，一步步讓學生自我感受到心靈的沉重，感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內(nèi)心自發(fā)地進行環(huán)境保護，符合學生心理，讓學生的心中敲響警鐘。
生物圈 3
一、教材分析
（一）教材特點
“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是第一單元第二章中的一個重點。通過本節(jié)課的學習，可以培養(yǎng)學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發(fā)展，關注人類社會的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈，本節(jié)內(nèi)容從學生的認知水平出發(fā)，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關系，通過對各種各樣生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大生態(tài)系統(tǒng)的認識，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學習。
（二）教學目標
根據(jù)《課程標準》的要求以及學生現(xiàn)有的知識水平，確定本節(jié)課教學目標如下：
1、 知識要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點。
2、 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、 情感態(tài)度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
（三）教學重、難點
1、重點：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關，因此，我把本節(jié)課的教學重點定位在“使學生確立保護生物圈的意識”
2、難點：考慮到初一年級的學生認知能力和語言表達能力有限，我把本節(jié)課的教學難點定位在“學生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”
二、說教法
根據(jù)建構主義學習理論，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情景相聯(lián)系，在此理論知道下，我充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料以及美國科學家進行生物圈II號實驗的影象資料。給學生創(chuàng)設一定的學習情境，調(diào)動學生的感官，引發(fā)他們的學習興趣。另外讓學生在課前收集一些生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的資料，在課堂上進行交流、分析、討論，讓他們充分展示課下在網(wǎng)絡上獲得的知識，調(diào)動他們的積極性。最后教師展示兩則對比材料，讓學生展開討論，激發(fā)學生的愛國熱情，使知識得到升華，在整個教學過程中，使學生始終主動參與學
三、說學法
在學法指導上，通過學生對各種影象資料、圖片的觀看、討論、分析、交流，培養(yǎng)他們通過分析資料、圖片獲取知識。
四、 教學過程
（一） 復習導入
復習提問“什么叫生態(tài)系統(tǒng)？并舉一兩個生態(tài)系統(tǒng)的例子?！睂W生回答后，教師順便導入新課：地球的表面有海洋也有陸地，有冰冷的南極和北極，也有炎熱的赤道和沙漠地區(qū)，可見各地氣候差異很大，生物種類也不盡相同，因此生物圈中有著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（二）導學達標
1、學生帶著問題觀看反映生態(tài)系統(tǒng)景觀的短片。
運用多媒體技術，可以呈現(xiàn)生動的畫面，鮮艷的色彩，恰當?shù)慕庹f，感人的音響，能在學生的大腦皮層引起興奮，能激發(fā)興趣，因此，我先提出問題：短片中介紹了哪幾種生態(tài)系統(tǒng)？它們各自具有什么特點和作用？讓學生帶者問題觀看短片，然后，分別針對各個生態(tài)系統(tǒng)的主要特點和作用進行提問，請同學舉手回答，教師及時地給予肯定和鼓勵。這樣調(diào)動了學生的積極性，從而使學生達到本節(jié)課的知識要求。
2、資料分析、討論和交流
我針對初中學生愛表現(xiàn)自我、自我意識強的心理特征，在課堂上充分運用課堂小組競賽的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩(wěn)而不死，使學生始終處于主動的學習狀態(tài)之中。因此我
（1）請同學閱讀書P30資料。
（2）小組討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關聯(lián)？
（3）進行交流：各小組代表發(fā)言，說明本組的討論結果，各小組的討論結果相互補充，最后師生共同得出結論：河流生態(tài)系統(tǒng)與陸地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)都有著密切的聯(lián)系，其實，每一個生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的生態(tài)系統(tǒng)有著方方面面的聯(lián)系。
3、學生閱讀分析
教師應讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生素質(zhì)大有裨益。為了達到本節(jié)課的能力目標，我請學生閱讀P31“DDT在生物圈中的流動”這段文字，并結合插圖進行分析，教師加以適當引導，新教材尤其重視學生圖文轉換能力的培養(yǎng)，要求學生能以圖釋文，在圖像中收集相關重要信息等等。通過這個情境的創(chuàng)設，確實激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，提高了學生學習的積極主動性，促進了學生探究能力的培養(yǎng)。最后大部分同學都能闡明：生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物的共同家園。從而突破了本節(jié)課的難點。
4、進行情感態(tài)度與價值觀教育，突出本課重點。
（共分四步進行）
（1）觀看“生物圈Ⅱ號實驗”短片
利用現(xiàn)代教育技術能激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，增強求知欲，形成深刻的記憶，優(yōu)化學生的學習過程，提高學習效率。因此我再次利用教學資源，播放“生物圈Ⅱ號實驗”短片。 使學生意識到：迄今為止，地球仍是人類和其它生物的唯一家園，我們應該珍惜它，愛護它。這時我提出疑問：可是，生活中，我們?？梢姷交蚵牭缴鷳B(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子。
（2）學生展示課下收集的資料
現(xiàn)代教育技術拓寬了學生獲取知識的渠道，學生不再只從教師的講解中獲取知識，他們可以通過網(wǎng)絡獲得無比豐富的知識。我就根據(jù)適當?shù)慕虒W內(nèi)容，在課堂上給學生搭建一個平臺，讓他們充分展示課下在網(wǎng)絡上獲得的知識。本節(jié)課我就請同學代表利用多媒體展示展示課下從網(wǎng)絡上收集的環(huán)境遭到破壞的資料或圖片，使學生看到，我國環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)象非常嚴重，致使生態(tài)失去平衡，造成水土流失，土地沙化，氣候惡劣等一系列嚴重后果，這些狀況不僅威脅著人們的身體健康，而且還將嚴重制約我國的經(jīng)濟建設。同學們分析后意識到：生物圈是所有生物的共同家園，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關，從而使學生確立保護生物圈的意識，實現(xiàn)了本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀目標，突出了本節(jié)課的重點。
（3）教師展示對比材料，激發(fā)學生的愛國熱情，使知識得到升華
對比材料一
日本的森林覆蓋率已達80%，遠遠高于我國（不足30%）但日本人從不肆意過渡采伐林木，日本沒有制造一次性筷子的工廠，使用的全部有國外進口，其中57%來自中國、印度、越南。
我國的夜市、餐館中，一次性筷子隨處可見，我國亂砍濫伐的惡事件屢屢暴光卻屢禁不止。
對比材料二
在幾年前，日本人就防患于未然，義務到我國甘肅毛烏素去植樹造林，防風固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。
我國把3月12日定為植樹造林日，每年3月12日，我國政府不惜動用車輛興師動眾去植樹造林，年年植樹，卻不見植樹的地方綠樹成蔭。
教師向學生表明：日本人這種損人利己的行為不可取，但他們這種環(huán)保意識是值得我們學習和借鑒的。使學生確立保護生物圈的意識。
（4）根據(jù)上述對比材料，展開小組討論
讓同學們馬上展開討論：作為中學生，為了保護地球，愛護環(huán)境，在生活中，我們應該做些什么？通過這些討論，激發(fā)學生的愛國熱情，使知識得到升華，使學生確立保護生物圈的意識。再次突出本節(jié)課重點。
（三）認定目標
師生共同總結本節(jié)課所講內(nèi)容，使學生明白本課的三個目標要求（知識要求、能力要求、情感態(tài)度與價值觀要求）。
（四）達標測評
反饋練習，訓練學生對知識的應用，綜合能力。
（五）布置作業(yè)
做練習冊，并以“從我做起，如何做一名環(huán)保小衛(wèi)士”為題寫一篇400字短文。
《生物圈》七年級生物教學反思 4
通過本節(jié)教學實踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學性、可行性。興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學過程中，通過問題情景的創(chuàng)設導入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生思維的積極性。并且多處教學內(nèi)容與學生熟悉的生活實際相結合，激發(fā)的學生的學習興趣，很多同學對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過或多或少的懷疑，如果沒有植物，植物自生自滅，其遺體或殘渣由微生物分解，也能完成自然界的物質(zhì)循環(huán)。這樣的疑惑存在，是學生對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒有全面理解。本節(jié)課在介紹動物在自然界中的作用時，先從學生容易接受的傳播花粉和傳播種子開始。在解決學生疑惑的過程中，聯(lián)系自然界存在而學生平時沒有注意的現(xiàn)象，剖析動物在自然界中的作用，順理成章，便于學生理解接受。
動物與人類生活的`關系，是學生太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識。而且學生的知識往往是支離破碎，有時甚至是片面的，本節(jié)教學是對這些關系進行梳理的過程。從學生熟悉或者感興趣的幾種代表動物入手，全面分析、總結動物與人類關系的方方面面，貼近生活實際，符合認知規(guī)律。另外，本節(jié)課采用"動物與人類大看臺"比較能夠調(diào)動學生積極性，這樣也方便學生理解。高科技發(fā)展帶來的"仿生學"和"生物反應器"就顯得順理成章。組織本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的加工處理和交流表達交流效果，這需要平時注意鍛煉。
《生物圈》七年級生物教學反思 5
在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點和難點在于讓學生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。書本中一些很專業(yè)的名詞學生本來就難以明白，如果教師的講述過于平淡直白，就更加索然無味。讓學生親自去體驗一件事，遠比聽到，看到一件事要深刻的多。
在體驗的過程中，學生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而進一步去解決問題。怎樣才能讓學生學得更輕松呢？于是我又想到了“動起來”這一招。在引導學生分析了葉片的結構，了解了氣孔的形態(tài)結構之后，我便讓學生分組設計情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學生們紛紛討論開來，并設計了一些很好的方式。他們用兩個人手拉手圍成了一個“ 氣孔”，然后由一名解說員進行解說，一步步引導其他同學認識氣孔的“內(nèi)壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個同學扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過，不僅表演了“氣孔”的張開和閉合，還講述了氣孔運動的原理。學生們熱情高漲，紛紛要求上臺展示。
在講述蒸騰作用有什么意義時，我又列舉了很多學生所熟悉的例子，來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的。手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽光灼傷；用“吸飲料”的例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動力等，蒸騰作用的意義通過上述事例的引導，便于學生理解，同時教給學生將生活問題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學生從生活到課堂，從感性認識到理性認識來學習新的知識，學生學起來更輕松，記憶起來更深刻。
生物和生物圈 6
生物和生物圈
學習目標：
通過本單元的復習，使學生在以下幾個方面加深對生物學的理解，形成完整的知識體系。
知識目標：
1、識記生物區(qū)別于非生物的特征。
2、掌握生物與環(huán)境的關系
3、熟悉生物圈的范圍，生物圈為生物的生存提供的基本條件
4、識記生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、的定義及生態(tài)系統(tǒng)的組成。
5、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
6、了解生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)及它們之間的關系，
教學重點難點：
1、生物區(qū)別于非生物的特征。
2、生物與環(huán)境的關系
3、生物圈的范圍，生物圈為生物的生存提供的基本條件
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。.
生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
教學過程：
一、導入
通過學習，我們了解到地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它是所有生物共同的家園，在生物圈中，生物與它生存的環(huán)境之間到底有著怎樣的聯(lián)系，通過這節(jié)課第一單元《生物和生物圈》的復習，我們一起來探討一下。
二、 復習過程
（一）復習提綱
根據(jù)提綱，結合教材，自主復習。
1、生物區(qū)別于非生物的特征： ， ， ，
， ，
2.生物的歸類方法有：按 可將生物分為植物、動物和其他生物等，按
將生物分為 生物和水生生物，按 可將生物分為作物、家禽、家畜等。
3. 以 為標準，生物圈向上約 千米，向下約 千米，厚度約為 千米的圈層。它包括的 底部、 的大部和 的表面。
4.生物圈為生物生存提供的基本條件： ， ，__________，___________，______________，________________。
5.影響生物生活的環(huán)境因素可分為兩大類：一類是光、溫度、水、空氣等 因素。一類是 。
6.探究光對鼠婦生活的影響。
1）提出問題：
2）做出假設： 。
4）預期實驗現(xiàn)象是：
5）由此實驗可以得出怎樣的結論：
6）在實驗中的變量是 在進行實驗研究時，為了增強實驗的說服力，一般還應同時設計 實驗。
7）用一只鼠婦做實驗行嗎，為什么？
。
8）此實驗要重復幾次，求取平均值的原因是什么？
7.生物與生物之間的關系有 ， ， 。
8..探究實驗“植物對空氣濕度的影響"裸地、草地和茂密的灌叢的濕度有什么區(qū)別？針對上述問題，你作出的假設是_________________________________________________________。
9.在一定地域內(nèi)， 與 所形成的統(tǒng)一的整體叫 。
10. 和 之間的關系，主要是吃與被吃的關系，這樣就形成了 。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈往往是彼此交錯連接的，這樣就形成了____________________。
11. 植物 ———— ：作用：
部分 ———消費者：作用：
細菌、真菌—— ： 作用：
部分 ———— 陽光、空氣、水等
12.生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)有 ， ， ， ，
， ， ，它們不是彼此孤立的，而是互相關聯(lián)的。
①學生自主復習，鞏固知識 ②小組交流，解決疑難
③教師提問，點撥
（二）典例解析：
【例題1】、在“草→兔→鷹”這個食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數(shù)量會（ ）
a . 增加 b. 減少 c. 先少后多 d. 先多后少
解析：大量捕殺鷹后，兔由于天敵的減少會迅速繁殖增多，兔增多會使草減少，后來兔因缺乏食物、棲息地等而大量死亡，隨著兔的減少草又會逐漸增多。
答案：c
【例題1】、右圖是生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系圖，請據(jù)圖回答：
(1)該生態(tài)系統(tǒng)中，共有 條食物鏈，即： _____________ (用序號和箭頭表示：)
(2) 該生態(tài)系統(tǒng)中， 的數(shù)量應最多， 的數(shù)量應最少。
(3)假定地球上沒有了陽光，溫度仍正常，你估計最后滅絕的生物是
點撥：本題主要考查生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者，消費者和分解者這三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。首先應明確在生物圈中食物鏈涉及的是生產(chǎn)者與消費者之間的關系，與分解者無關。另外，還要了解食物鏈的書寫是從生產(chǎn)者開始，結束于消費者。
（三）.鞏固練習：
學生結合復習提綱和典例分析，做下列各題。
1、下列都屬于非生物的一組是（ ）
a、竹和山石 b、魚和河水 c、空氣和陽光 d、松和丹頂
2、“葵花朵朵向太陽”所表現(xiàn)出的生物特征是（ ）
a.生物的生活需要營養(yǎng) b.生物能對外界刺激作出反應
c.生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物 d.生物能進行呼吸
3、生物在生存發(fā)展中，形態(tài)結構會發(fā)生一些與環(huán)境相適應的變化。下列生物的特征不是與干旱環(huán)境相適應的是
a.駱駝一般不出汗，而且尿液非常少 b.駱駝刺地下的根比地上部分長很多
c.仙人掌莖變得非常肥厚，葉成刺狀 d.海豹胸部皮下脂肪的厚度可達60毫米
4、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，造成這一差異的生態(tài)因素是（ ）
a 、溫度 b、 光照 c、 濕度 d、土壤
5、下列各項中可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）
a、地球上的全部生物 b、森林中的全部動物
c、一條河流 d、一塊農(nóng)田的全部農(nóng)作物
6、生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（ ）
a、生產(chǎn)者、消費者、分解者 b、生產(chǎn)者和非生物部分
c、生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分 d、消費者和非生物部分
7、下列哪些生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫”之稱（ ）
a、海洋生態(tài)系統(tǒng) b、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng) c.森林生態(tài)系統(tǒng) d、淡水生態(tài)系統(tǒng)
8、?
(2)如果該食物網(wǎng)被人類排放的某種有毒物質(zhì)污染，則圖中生物_______ 內(nèi)的有毒物質(zhì)含量最高，原因是有毒物質(zhì)能通過食物鏈__________________
(3)在該食物網(wǎng)中，影響蛇生活的最直接因素是______ ；若大肆捕殺狐、鷹和蛇，則短期內(nèi)可能出現(xiàn)的結果是_______ 。
7、下圖某些地區(qū)建立的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式，據(jù)圖分析回答：
(1)該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源于 。
(2)該生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者是 ，消費者是
。
(3)若要保證該生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量正常流動，除了已知的生物種類外，還必須有什么生物？
其作用是
(4)?
(5)寫出該系統(tǒng)的食物鏈： ， 。
① 學生結合生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，思考解答 ② 教師分析歸納
三、小結（學生結合這節(jié)的相關知識，進行總結概括）
生物和生物圈 7
第一單元 生物和生物圈
第一章 認識生物 第一節(jié) 生物的特征教學目標知識目標：通過觀察、討論，理解生物具有的基本特征，并能舉例說明理解生物和非生物，會比區(qū)分生物和非生物
能力目標：在觀察、討論和分析的活動中，逐漸培養(yǎng)學生認真觀察、積極思
維、分析綜合的能力
德育目標：在了解我國生物資源和生物科學技術發(fā)展狀況的基礎上，逐漸培
養(yǎng)學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛家鄉(xiāng)、珍愛生命的情感和
逐漸增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感重點難點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。教學過程一、創(chuàng)設問題情境1、請每名學生說出一種自己熟悉的生物（不能重復）。學生回答（專心致志，踴躍參加，氣氛活躍，）2、這些生物有什么共同特征？你們是怎樣區(qū)分它們的？二、導入新課自然界有生物和非生物，生物有哪些共同特征？怎樣將不同的生物區(qū)分開來？從今天開始，我們來學習生物的特征(板書課題)三、探究新知1、展示實物：魚（在魚缸里）、石頭、菊花（帶有枯枝）等。2、提出問題：觀察并區(qū)分哪些是生物，哪些是非生物？你總結出生物所具有的特征嗎？3、設疑自探請同學們閱讀教材并思考下列問題：（1）什么是生物？（2）生物有那些共同特征？（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區(qū)分生物與非生物？人是生物嗎？珊瑚蟲是生物嗎？菊花的桔枝是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？（4）說一說觀察的方法和注意事項。設計意圖：通過學生自主閱讀教材，觀察和分析插圖，獨立思考和總結，培養(yǎng)學生學會讀書、學會識圖、學會觀察、學會聯(lián)系實際歸納總結。4、解疑合探學生獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同解決，最后教師點評總結。點評要點：(1)有生命的物質(zhì)稱為生物。(2)生物的共同特征是：①生物的生活需要營養(yǎng)，如……；②生物能進行呼吸，如……；③生物能排除體內(nèi)產(chǎn)生的廢物，如……；④生物能對外界刺激產(chǎn)生反應，如……；⑤生物能生長和繁殖，如……；⑥除病毒外，生物都是由細胞構成。根據(jù)某一物體是否需要營養(yǎng)，進行呼吸、排泄、生長和繁殖，對刺激做出反應等特征，來判斷其是否是生物。(3)觀察是科學探究的一種基本方法?？茖W觀察的方法有：肉眼觀察；借助顯微鏡、放大鏡等儀器觀察；利用照相機、錄音機、攝像機等工具觀察；有時還需要測量?？茖W觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，及時記錄實驗結果；較長時間的觀察，要有計劃、有耐心，觀察時要積極思考，多問幾個為什么。設計意圖：讓學生各抒己見，共同學習，開闊視野，共同提高，以培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、表達能力、交流合作能力、結合實際歸納總結能力。5、質(zhì)疑再探文本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實際生活中還有哪些生物現(xiàn)象你有疑惑，不能很好的解釋，提出來，大家一起探究。引導學生回顧學習內(nèi)容，鼓勵學生大膽說出來疑惑：教師為質(zhì)疑做準備：如：區(qū)別生物與非生物，舉例說明生物的特征。(1) 生物是一個物體的集合，其元素包括：在自然條件下通過化學反應生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物體以及由它（或它們）通過繁殖產(chǎn)生的有生命的后代。(2) 生物與非生物的區(qū)別
生物
非生物對刺激有明顯反應對刺激沒有明顯反應能生長不能生長需要營養(yǎng)不需要營養(yǎng)能繁殖后代不能繁殖后代能適應和影響環(huán)境不能適應和影響環(huán)境有遺傳和變異現(xiàn)象沒有遺傳和變異現(xiàn)象一般由細胞構成沒有細胞結構(3) 生物的特征 1、有共同的物質(zhì)和結構基礎2、有新陳代謝現(xiàn)象3、有應激性4、有生長，發(fā)育，生殖的現(xiàn)象5、有遺傳變異的特征6、能夠適應一定環(huán)境和改變環(huán)境7、生物的生活需要營養(yǎng)8、生物能進行呼吸 9、能夠排除體內(nèi)廢物10、對外界刺激有所反應6、運用拓展一、選擇題1.下列現(xiàn)象中的物體屬于生物是（ ） a.機器人彈鋼琴 b.火山爆發(fā)時巖漿噴出c.鐘乳石在慢慢長大 d.饅頭上長出“白毛” 2.牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現(xiàn)象說明生物具有的特征（ ）a.需要營養(yǎng) b.進行呼吸 c.對外界刺激作出反應 d.生長和繁殖3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個特征（ ）a.呼吸 b.排出體內(nèi)廢物 c.對刺激作出反應 d.生長和繁殖4.下列屬于生物共同特征的是（ ）a.都能運動 b.都能呼吸 c.都有細胞結構 d.都生活在水中二、拓展題1.請說出元代散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）曲中的生物有： 曲中的非生物有： 2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征： （1）小貓長成大貓屬于 。（2）貓生小貓屬于 。（3）貓生貓，鼠生鼠屬于 。（4）一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現(xiàn)象屬于 。（5）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于 。四。閱讀并分析下列材料：①一粒桃樹種子能發(fā)育成一棵很大的桃樹，并結出許多桃；一只蝌蚪能發(fā)育成一只青蛙。②將從同一棵向日葵上取下的兩粒種子種下去后，長出的都是向日葵，但兩棵向日葵總是有一些形態(tài)特征不一樣。（1）材料①說明生物的 。（2）材料②說明生物的 。四、引導學生小結 本節(jié)課你有什么收獲？五、板書設計
第一單元 生物和生物圈
第一章 認識生物
第一節(jié) 生物的特征
一、我們身邊的生物
二、生物的基本特征
1、生物生活需要營養(yǎng)
2、生物能進行呼吸
3、生物排除身內(nèi)產(chǎn)生的廢物
4、生物能對外界刺激做出反應
5、生物能生長和繁殖課本練習參考答案1.機器人和鐘乳石不具有營養(yǎng)、呼吸、排泄等生物的特征，它們不是生物。2.(1)珊瑚不是生物，是珊瑚蟲分泌的外殼堆積在一起慢慢形成的。珊瑚蟲才是生物。(2) 淺水區(qū)可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于藻類的生長， 因此，珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區(qū)。背景資料生物具有哪些共同特征？生物學家通過廣泛而深入的研究，認為生物都具有以下基本特征。1.生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎。從化學組成上說，生物體的基本組成物質(zhì)中都有蛋白質(zhì)和核酸，其中蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，核酸貯存著遺傳信息。從結構上說，除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。2.生物體都有新陳代謝作用。生物體時刻不停地與周圍環(huán)境進行物質(zhì)和能量交換，即新陳代謝，新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎。3.生物體都有應激性。在新陳代謝的基礎上，生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應，從而適應周圍的環(huán)境。4.生物體都有生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。5.生物體都有遺傳和變異的特征。生物在生殖過程中，能將自身的遺傳物質(zhì)傳遞給后代，后代個體也會產(chǎn)生各種變異，因此，生物的各個物種既能基本上保持穩(wěn)定，又能不斷地進化。6.生物的生活需要一定的環(huán)境條件。生物能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。含羞草遇到刺激所作反應的說明含羞草不僅在夜 晚將小葉合攏，葉柄下垂，在白天，當部分小葉受到震動時，也會成對地合攏。如果刺激較強，這種刺激會很快地依次傳遞到鄰近的小葉，乃至整個復葉的小葉，此時復葉葉柄下垂。若刺激強度較大，甚至可使整株植物的小葉合攏，復葉下垂。但過一段時間，又可恢復原狀。含羞草對震動的反應很快，受到刺激0.1 s后就開始產(chǎn)生反應，幾秒鐘內(nèi)完成。刺激在含羞草中傳遞很快，可達40～50 cm/s。含羞草復葉下 垂，是由于復葉葉柄基部的葉枕中細胞緊張度的變化引起的。葉枕的上半部與下半部組織中細胞的構造不同，上部的細胞壁較厚而下部的較薄，下部組織的細胞間隙比上部的大。在外界刺激影響下，葉枕下部細胞的透性增大，水分和溶質(zhì)由液泡中透出，排入細胞間隙，因此，下部組織細胞的緊張度下降，組織疲軟； 而上半部組織此時仍保持緊張狀態(tài)，復葉葉柄即下垂。小葉運動的機理與此相同，只是小葉葉枕的上半部和下半部組織中細胞的構造，正好與復葉葉柄基部葉枕的相反，所以當緊張度改變，部分組織疲軟時，小葉即成對地合攏起來。含羞草這種遇到刺激所作出的反應，是自然選擇中形成的對環(huán)境的適應。例如，在熱帶地區(qū)經(jīng)常下暴雨，含羞草對最初的雨滴即作出反應，可以減輕暴雨對植物體的傷害。含羞草的這一特征有利于它的生存。課后記1.關于生物能進行呼吸這一特征，教材中舉出鯨呼氣的例子，其實，鯨呼氣只能說明呼吸的表面現(xiàn)象，真正的呼吸發(fā)生在細胞內(nèi)。植物的呼吸也是如此。2.植物對外界刺激作出的反應一般不明顯，學生不一定清楚，對學生的疑問，可用植物的向光性、向水性、向地性等加以說明。
《 生物圈 》 8
第1節(jié) 微生物在生物圈中的作用
一、教學目標
1、簡述什么是微生物，列舉常見的微生物類型
2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用
3、探究我們身邊是否存在微生物
二、課前準備
1、提前一周準備學生活動“探究我們身邊是否存在微生物”的實驗材料，如用瓊脂制作無菌培養(yǎng)基
2、提前準備用于課堂教學的細菌、真菌、病毒等的圖片和錄像資料
三、課時安排：2課時
四、教學重點：
微生物及其種類、代謝方式及在生物圈中的作用、繁殖特點
五、教學難點：
探究身邊是否存在微生物；微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。
六、教學過程
引入：食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關？引起非典型肺炎（sars）的病原體是生物嗎？導入本節(jié)課的學習主題。
指出教材中p53圖18-2中的第三個圖是電鏡下看到的冠狀病毒。xx年春季在我國廣東、北京及世界許多地區(qū)流行的非典型肺炎（sars），其病原體就是冠狀病毒的變種（世界衛(wèi)生組織xx年4月確定）。此處可結合預防“非典”，稍做展開。
問題串：
問題1：什么是微生物？
在生物圈中，凡是個體微小、結構簡單的低等生物，?
問題2：微生物生活在怎樣的環(huán)境中？
微生物種類繁多，在生物圈中分布廣泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)，是微生物的主要活動場所。動植物體表和體內(nèi)的各種條件適宜微生物生活，也是微生物活動的重要場所。此外，科學家們在營養(yǎng)貧乏的巖石、礦山、荒漠都發(fā)現(xiàn)了微生物的蹤跡。
問題3：微生物有哪些種類？
大多數(shù)微生物是單細胞生物，如細菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍藻、以及酵母菌、單細胞藻類等；少數(shù)微生物是多細胞生物，如各種霉菌和大型真菌等，此外，還有一些沒有細胞結構的微生物，如病毒、類病毒和朊病毒等。
問題4：我們的身邊是否有微生物？
〖學生活動〗探究我們身邊是否存在微生物
微生物個體微小，我們無法用肉眼觀察到。如果制作一種培養(yǎng)基，為微生物生活提供需要的營養(yǎng)物質(zhì)，微生物在培養(yǎng)基上會迅速繁殖和生長，并形成肉眼可見的微生物群落。根據(jù)這個原理，可以通過實驗探究我們身邊是否存在著微生物。
【問題】
組內(nèi)圍繞“探究我們身邊是否存在微生物”的主題，進行充分討論后提出一個進行探究的問題： 。
【作出假設】
我們組對這個問題所作的假設是： 。
【材料器具】
根據(jù)我們組的實驗假設，需要的實驗材料是： ?。?/p>
需要的實驗器具是： 。
【方法步驟】
我們組實施實驗的方法和步驟是：
【實驗預期與結果】
我們組預期的實驗現(xiàn)象是： 。
我們組觀察到的實驗現(xiàn)象是： 。
【實驗結論】
我們組分析實驗結果并得出的結論是： 。
【思考】
1.本組的實驗結果與假設的預期結果是否一致？如果不一致，? 微生物個體小，其體表面積與體積的比值大，能夠迅速地與周圍環(huán)境進行物質(zhì)和能量的交換。一些細菌和真菌能夠分解枯枝落葉動物尸體和糞便等中的有機物，獲得生活必需的物質(zhì)和能量，這種營養(yǎng)方式稱為腐生?？莶輻U菌、乳酸菌、霉菌、蘑菇等都是腐生性微生物。腐生性微生物是生態(tài)系統(tǒng)的分解者，對生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)起著不可替代的作用。
一些細菌、真菌和所有的病毒生活在其他生物體的體內(nèi)或體表，并從這些生物體獲得生活必需的物質(zhì)和能量，這種營養(yǎng)方式稱為寄生。炭疽桿菌、肺炎雙球菌就是寄生性細菌。人的頭癬、灰指甲、腳癬等都是由真菌
寄生引起的。所有病毒都不能獨立生活，分別寄生在植物、動物或細菌體內(nèi)。在生態(tài)系統(tǒng)中，寄生性微生物和動物一樣，屬于消費者。
有些微生物像植物一樣，能夠利用光能或化學能將無機物轉變?yōu)閮δ苡袡C物，滿足自身對營養(yǎng)物質(zhì)的需要。如藍藻、硫細菌、硝化細菌等，這些微生物屬于生產(chǎn)者。
此外，有些微生物還具有固氮作用，如根瘤菌、黏球菌等。
問題6：微生物怎樣進行繁殖？
微生物的生長繁殖速度極快。例如：在適宜條件下培養(yǎng)的大腸桿菌，每20~30min就繁殖一次，大約24h就可繁殖72代，約產(chǎn)生4.7×1018個后代。微生物的這種特點可以充分加以利用，有人統(tǒng)計，體重500kg的肉牛每天增重蛋白質(zhì)約400g，而500kg的酵母菌每天能合成蛋白質(zhì)約5000kg。
小結：微生物的代謝活動特點以及極快的繁殖速度，使得它
七、思考與練習：
1、答：個體微小、結構簡單、種類繁多
2、答：生產(chǎn)者、消費者、分解者、固氮作用
3、綠色植物→動物
↓ ↓
微生物
八、板書設計
一、微生物的種類
1、單細胞微生物：細菌、放線菌、藍藻等
2、多細胞微生物：霉菌、食用菌、藥用菌等
3、無細胸結構微生物：病毒、類病毒、朊病毒等
二、微生物的生活
1、代謝方式
①腐生生活——生物圈中的分解者
②寄生生活——生物圈中的消費者
③自養(yǎng)生活——生物圈中的生產(chǎn)者
2、繁殖特點：速度極快
《生物圈》七年級生物教學反思 9
針對教材特點我在教學過程中體現(xiàn)了如下特點：
一是，巧妙的設問。
教師在本課的巧妙設問，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得可行嗎？為學生創(chuàng)設了豐富的想象空間，啟迪了學生的創(chuàng)造性思維，如同打開了學生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。
二是，不是教教材。
本課教學過程充分體現(xiàn)了教師不是教材的'傳聲筒，也不是教材的照相機，而是課堂生命活動的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對教學過程的預設及其動態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現(xiàn)。如：課堂中引入地球儀和讓學生收集宇宙中各大星球的外貌和特點這方面的資料。是考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，內(nèi)容在教材外，知識在教材中。
三是，著眼于發(fā)展。
本課教師以適應學生身心的? 通過師生的交流、互動轉化為促進學生發(fā)展的情境，進而給學生以自然的感受，使學生受到深刻的思想教育，得到有效的發(fā)展。如：“生物圈2號”的知識，點燃了學生的責任感和使命感。
當然，在教學過程中，我還有一些需要改進的地方，如，時間控制合理些等。以后要在教學中多注意。
生物圈 10
一、分析教材
這是一節(jié)七年級的生物課。
人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內(nèi)容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態(tài)變化之中。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，加強環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識，正確認識環(huán)境問題的現(xiàn)狀，學習解決環(huán)境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環(huán)境相和諧，這是時代和社會發(fā)展的需要。
二、分析學生
七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。
七年級學生心理和認知發(fā)展的規(guī)律要求在教學中充分調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現(xiàn)他們的活力。
七年級的學生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學生生活的作業(yè)，為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。
三、設計理念
根據(jù)基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以活動教學方式為主，通過形式活潑、內(nèi)容豐富的活動激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現(xiàn)欲的同時，提高學生的創(chuàng)造力。力求在整個教學中體現(xiàn)出“三維”教學目標。
四、教學目標
（一）情感態(tài)度與價值觀
1. 使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家；
2. 培養(yǎng)學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發(fā)表的見解。
（二）能力
1. 使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；
2. 會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；
3. 培養(yǎng)學生合作討論問題，提高探究學習的能力。
（三）知識
1. 描述生物圈的范圍；
2. 說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；
3. 嘗試搜集和分析資料；
4. 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
五、教學過程
（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生思考、討論、導入課題。
1. 播放歌曲《大中國》，教師和學生齊唱。
［讓學生體會到家的溫馨和重要性。］
2. 歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們?nèi)澜缛嗣襁€生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。
［讓學生對生物圈有個初步的理性認識。］
3. 比喻：地球──足球
生物圈（地球的表層）──一張薄紙
既然如此，你想了解這個家嗎？
4. 引入課題：生物圈。
［使學生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進入角色，開始本課的學習。］
（二）學生通過討論、角色扮演等實踐活動，學習新知。
1. 生物圈的范圍。
（1）說一說：地球上哪些地方有生物。
證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。
［給學生自由發(fā)言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。］
提出問題：通過驗證，哪些同學的觀點和科學家的一樣，一起交流一下，可以嗎？
引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。
提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？
（2）角色扮演：全班學生分成三大組，每組代表一個生物圈層進行討論，并做匯報表演。
［讓學生自由組合成小組進行交流活動（一般前后四個學生，方便易行），利用角色扮演，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。學生在扮演過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成有極大幫助。如有利于學生合作學習的精神和語言表達能力的提高。］
表演結束，學生概括出：
（3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？
［讓學生自己先猜想，再舉例說明，有利于培養(yǎng)學生主動探索，勇于想象的科學精神。］
結論：不是。
（4）設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有呢？
2. 生物圈為生物的生存提供了基本條件。
（1）討論：學生分成6大組（確定1人為組長，及時、準確記錄該小組成員活動情況，以作學期成績參考。）引導學生帶著問題觀察、比較教材第12、13頁的6幅圖片。
［分組討論，培養(yǎng)學生探究合作學習能力。］
討論題：
①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？
②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？
③為什么干旱會使糧食嚴重減產(chǎn)？
［充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。］
（2）匯報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當?shù)脑u價。
［通過競爭學習，調(diào)動學生學習的積極性，并注重學生間的相互評價方式和應用。］
（3）小結：
討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；
討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；
仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；
討論3：因為植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以干旱會使糧食減產(chǎn)。
（4）質(zhì)疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？
引導學生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。
（實物投影）投影學生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……
②如何獲得和分析這些資料？
引導學生回憶、并結合教材第12頁紅框中內(nèi)容，掌握有關搜集和分析資料的知識后小結：
資料形式：文字、圖片、數(shù)據(jù)、音像資料等。
對資料處理：整理并分析，從中尋找問題的答案，或發(fā)現(xiàn)探索的線索。
［給學生自由想象的空間和時間，體現(xiàn)了學生的主體地位，調(diào)動了學生的學習熱情。］
（5）小結：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。
（6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。
［遵循鞏固性原則。］
3. 總結。
（1）通過這節(jié)課的學習，有關“生物圈”的知識，你知道哪些？
引導學生回憶，總結本節(jié)所學的知識點。
［改變傳統(tǒng)的教學方式，始終以學生為主體，突出學生的主體地位。通過學生小結本節(jié)主要知識及學習活動，養(yǎng)成學習──總結──學習的良好學習習慣，發(fā)揮自我評價的作用，并培養(yǎng)學生的語言表達能力。］
（2）讓學生設計一道題，盡量把這節(jié)課的主要內(nèi)容包括進去（提示：可以用表格的形式）。
有人設計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“-”，問其他哪一個學生愿意表現(xiàn)一下？（學生爭著回答。）
［讓學生大膽創(chuàng)新，改變以往教師考學生的方式，自己設計題目考自己，在提高創(chuàng)新能力的同時，也使所學知識得到了鞏固。］
（3）通過本節(jié)課的學習，有關“生物圈”的知識你還想知道哪些？
我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時，對生物有沒有影響？生活在這個生物圈中的生物會不會對生物圈造成影響？
［培養(yǎng)學生虛心提問，學無止境的意識，并為下節(jié)課或以后的學習做鋪墊。］
4. 鞏固練習。
（1）你會填嗎？
（2）我來試一試。
我們在養(yǎng)花的過程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（ ?。?/p>
①陽光②水③空氣④營養(yǎng)物質(zhì)
⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間
a.①④⑥⑤②③ b.③④②①⑤⑥
c.②①⑤⑥③④ d.⑤②①④⑥③
［體現(xiàn)“sts”的教學模式，將所學的內(nèi)容緊密結合生活實際，體會生物學習在生活中的應用。］
（3）課后想一想。
生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說明你的觀點。
［培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。］
六、教學反思
本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調(diào)動起來了，使他們愉快輕松地進入本節(jié)知識的學習。對于知識點的學習，采用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設計的較成功之處。
讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，并將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應用，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學生自主學習與創(chuàng)新意識培養(yǎng)落到實處。
需要反思的是：1. 對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時采取責任制，責任到人，做到“組內(nèi)人人有事做，事事有人做”。2. 以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求。
《 生物圈 》 11
生物圈中的微生物
一、微生物
1、概念：生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。
2、種類：
（1）單細胞微生物：如細菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍藻等。
（2）多細胞微生物：如各種霉菌和大型真菌等。
（3）沒有細胞結構的微生物：如病毒、類病毒和朊病毒等。
二、微生物的生活
1、代謝類型
（1）腐生：有些細菌和真菌能夠分解枯枝落葉、動物尸體和糞便等中的有機物，獲得生活必需的物質(zhì)和能量的營養(yǎng)方式。
作用：把復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還到非生物環(huán)境，供綠色植物再利用，屬于生態(tài)系統(tǒng)的分解者，對生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)起著不可替代的作用。
（2）寄生：一些細菌、真菌和所有的病毒生活在其他生物體的體內(nèi)或體表，并從這些生物體獲得生活所必需的物質(zhì)和能量的營養(yǎng)方式。
作用：在生態(tài)系統(tǒng)中，寄生性微生物發(fā)球消費者。
（3）自養(yǎng)型微生物：有此致微生物像植物一樣，能夠利用光能或化學能將無機物轉變成儲能的有機物，滿足自身對營養(yǎng)物質(zhì)的需要。
作用：發(fā)球生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。
2、生長特點：生長繁殖速度極快。
3、作用：微生物的代謝活動特點以及極快的繁殖速度，使它
第2節(jié)微物生與人類關系
一、微生物與食品
1、酵母菌：是一類單細胞真菌，廣泛用于食品和發(fā)酵工業(yè)。如烤制面包或蒸鏝頭、釀酒等。
2、醋酸菌：用于釀醋。
3、乳酸菌：用于制酸奶和泡菜。制泡菜時，乳酸菌在沒有氧氣的條件下，分解糖類產(chǎn)生乳酸。
4、大型真菌：如蘑菇、木耳、靈芝等可以直接食用或制藥。
二、微生物與疾病
1、寄生在人體表面或體內(nèi)，使人患病。如艾滋病就是由一種病毒引起的，它寄生在人體內(nèi)的淋巴細胞中，使人體免疫能力下降。
2、菌痢是一種常見的腸道傳染病，是由痢疾桿菌引起的，患病主要是由于食用了被痢疾桿菌污染的食物。
3、本身致病物質(zhì)或毒素使人患病：如黃曲霉產(chǎn)生的***具有致癌作用，毒蘑菇、毒蠅蕈、毒粉褶菌等，被誤食后會使人、畜中毒。
三、微生物與醫(yī)藥
1、提供維生素：多數(shù)酵母菌含有豐富的維生素，可提供醫(yī)藥用。
2、抗生素：青霉素和頭孢素是相應的真菌產(chǎn)生的抗生素；鏈霉素、金霉素、卡那霉素和慶大霉素等抗生素是某些放線菌產(chǎn)生的。
四、微生物的應用前景
1、氨基酸、有機酸、酶制劑、菌肥和農(nóng)藥生產(chǎn)方面得到應用。
2、生產(chǎn)沼氣；利用秸桿、糞便和產(chǎn)甲烷細菌等產(chǎn)生沼氣。
3、用于基因工程：涌過基因工程用微生物產(chǎn)胰島素、乙肝疫苗、干擾素等。
4、生產(chǎn)動植物產(chǎn)品；今后可由微生物大量生產(chǎn)動植物產(chǎn)品。
5、在采油、冶金、治理環(huán)境污染等方面也有廣闊的應用前景。
生物圈 12
課題
第五章 綠色植物與生物圈中的碳---氧平衡
教師活動
教材
教育目標
1、歸納出光合作用的概念，舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用
2、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用
運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動
引導學生關注光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用
學生活動
教材
重點、難點
學生獨立完成一個全過程探究活動
教學過程
教學內(nèi)容
教師活動
學生活動
三、光合作用與生物圈中的碳---氧平衡
1、 含義
2、 如何維持平衡的
四、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用
1、光合作用公式
2、光合作用過程
與呼吸作用的區(qū)別：
原料；產(chǎn)物；條件；部位；能量轉變；物質(zhì)轉變
3、光合作用的應用
合理密植
課堂小結
課堂鞏固
課外探究：二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？
啟發(fā)引導：生物圈中哪些生物消耗氧氣（二氧化碳），哪些生物不斷向大氣重視放養(yǎng)期（二氧化碳）
提問：為了我們的生活環(huán)境永遠清新，我們應該做些什么？
引導學生理解光合作用的含義；
出示插圖，提出問題：
1、 光合作用原料；產(chǎn)物；
2、 二氧化碳、水、氧氣、有機物的來龍去脈
指導學生列表比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別。
提問：如何合理利用陽光？
你學到了什么？
答疑；糾錯
技能訓練
成功的關鍵：
（光照充足，植物生長旺盛，枝葉繁茂等）
學會自己獨立設計探究實驗；
氧氣平衡：
（生物呼吸消耗氧氣，植物光合作用釋放氧氣）
二氧化碳平衡：
（生物呼吸產(chǎn)生并釋放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳進行光合作用）
各抒己見，獻計獻策，
具有環(huán)保意識
理解公式含義
觀察示意圖，
結合已有知識，回答問題
1、 二氧化碳，水；氧氣，有機物；
2、 二氧化碳從氣孔進入；氧氣從氣孔排出；水分通過導管運來；有機物通過篩管運走。
掌握列表比較的方法
知道合理密植的道理
自己總結歸納
《生物圈》七年級生物教學反思優(yōu)秀13篇
學會分析實驗結果
生物圈 13
一、設計理念
以學生為主體，充分調(diào)動學習的積極性，指導他們在課下根據(jù)自己的實際情況自主選擇小組，自覺地參與到調(diào)查問題、收集資料、準備發(fā)言的活動中去。在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，突出人文主義教育。
二、教材分析：
1.教材的地位和作用：
《人類活動對生物圈的影響》是《人在生物圈中的義務》的第一課時，是“生物圈中的人”這個單元的最后一章，主要闡述人類活動對生物圈的影響，以及人? 在教學過程中教師要引導學生認識到人類為了自己的生存，不科學、無節(jié)制地利用資源已經(jīng)對生物圈產(chǎn)生了巨大的負面影響，這種影響實際上也威脅人類的生存，使學生產(chǎn)生危機感，認同保護環(huán)境的重要性，從中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
2. 教學目標
[知識目標]
1.舉例說明人對生物圈多方面的影響。
2.認同人類活動對生物圈的影響，形成環(huán)境保護意識。
[能力目標]
能初步學會收集資料，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠運用所學知識、技能分析和解決一些身邊的生物學問題的能力。培養(yǎng)學生初步具有近一步獲取課本以外的生物學信息的能力。
[情感態(tài)度價值觀]
通過本節(jié)的學習，讓學生認識到環(huán)境保護的重要性，能夠以科學的態(tài)度去認識生命世界，認同人類活動對生物圈的影響，形成環(huán)境保護意識，并使這種意識轉變成真正的行動，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，增強愛國主義思想。
3、教學重點和難點
認同人類活動對生物圈的影響，形成環(huán)境保護意識。做到從實際行動出發(fā)保護環(huán)境。采取讓學生收集資料，整理資料，解疑，合作交流的方法突出重點，突破難點的方法。
4、學情分析
本課內(nèi)容目標達成的對象是七年級學生?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子女，團結協(xié)作性較差，家庭條件各不相同，全班學生可分成三大組：第一組為家中有電腦并已上網(wǎng)的學生，調(diào)查收集有關人類活動對生物圈影響的相關資料第二組和第三組為家中無電腦的學生，分別從報刊、書籍等收集人類為改善環(huán)境所做的努力的資料。通過課前活動可以充分培養(yǎng)學生之間團結協(xié)作的精神。
三、教學方法
以多媒體輔助教學，運用啟發(fā)、舉例分析、小組合作等方法
四、教學準備
教師：1制作ppt課件以輔助教學；
2.查找人類活動對生物圈影響的資料、圖片，布置學生查閱、整理資料。
學生：1.根據(jù)教師課前發(fā)的學案進行新課預習（學案如下：）
⑴.土地有什么作用？
⑵.我國目前土地的狀況如何？
⑶不合理利用土地對生物圈有什么影響？
⑷.森林有什么作用？
⑸.無節(jié)制砍伐森林有什么危害？
[6].我們應如何合理利用森林？
⑺.環(huán)境污染對生物圈有什么影響？
⑻.分析人類環(huán)境中的污染物來源。
2.利用網(wǎng)絡、報刊、雜志以及生活的環(huán)境等這些信息收集有關人類活動對生物圈影響的資料。
五、課時安排 1課時
六、教學策略
本節(jié)課從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的欲望，強化學習的動機，在教學過程中，教師發(fā)揮著主導作用，真正引導學生自主學習，快樂學習，而不是直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的結論；學生充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，在教師組織和引導下討論和交流，思維和智慧共享，互相促進，共同提高，體現(xiàn)了學生主動參與學習的主體性。
七、教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖