身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？
《搭石》教學(xué)反思 1
”主線展開教學(xué)，通過對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo)，想象畫面，適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。
（一）以風(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
（二）、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)、以“想象美”拓展課文
知識拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“還有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？”
學(xué)生思考后各抒己見：
假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
假如是背著重重的。行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
《搭石》教學(xué)反思 2
在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，語文文章是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該重視一些教學(xué)反思，提高自己的學(xué)習(xí)能力，下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的20xx小學(xué)四年級語文上冊課文搭石教學(xué)反思。
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充沛地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋覓美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣?xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)通過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的`人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美。.。.。.
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
搭石教學(xué)反思 3
《搭石》以優(yōu)美的語言向我們講述了家鄉(xiāng)人的人文美，包括奉獻(xiàn)美、謙讓美、協(xié)調(diào)美、敬老美等等。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，一方面感受《搭石》所體現(xiàn)出來的自然美和人文美，學(xué)習(xí)作者的寫作手法；另一方面要學(xué)會觀察生活，從平凡的生活中體會人性美。
這篇課文的學(xué) 但是一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)這堂課有許多的問題需要自我反思。
首先，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。我設(shè)置了精美的課件和非常有邏輯的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在讀課文的時(shí)候甚至還讀不通順，更不用說讀得流利和有感情了，所以在朗讀環(huán)節(jié)首先敗下陣來。原因是在生字教學(xué)上，我高估了學(xué)生的接受能力，沒有對生字詞和課文中預(yù)設(shè)的他們難以理解和難讀的。字詞進(jìn)行一遍遍的強(qiáng)調(diào)，第一課時(shí)讀的部分過少，導(dǎo)致第二課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生不能有感情的朗讀課文，所以在以后的教學(xué)上，首先一定要讓學(xué)生將課文讀流利了，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，趙志祥老師說的“讀的時(shí)間不能少于10分鐘”我覺得這個(gè)理念是要踐行的。
其次，在教學(xué)中，我講得太多，學(xué)生讀、寫、說的時(shí)間相對少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來。這是我教學(xué)上的一個(gè)頑疾。我總是擔(dān)心學(xué)生回答不到點(diǎn)上，擔(dān)心學(xué)生回答的聲音不夠響亮，擔(dān)心學(xué)生不會思考，擔(dān)心……擔(dān)心的越多，自己不知不覺說的也是越多，所以課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體現(xiàn)的不充分。對于這個(gè)問題，我覺得在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：
①一堂課，要讀、寫、說相結(jié)合，使學(xué)生在一堂課上，手、口、腦齊用。
②要丟掉自己的擔(dān)心，不怕出錯(cuò)，對學(xué)生回答有充分的耐心，語文課堂上沒有絕對的對和錯(cuò)，要多鼓勵(lì)學(xué)生開口。
③要學(xué)會做一個(gè)會“偷懶”的老師，學(xué)生有能力說的，自己絕對不開口，學(xué)生能寫的，自己絕對不動筆。
④多使用小組討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，自己在教學(xué)中擔(dān)任引導(dǎo)者，而不是傳輸者。
這個(gè)問題歸根到底還是課堂調(diào)控能力不夠，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。在以后的教學(xué)中碰到問題要及時(shí)思考“學(xué)而不思則罔”??！
搭石教學(xué)設(shè)計(jì) 4
課前談話：
同學(xué)們好，我是來自中心小學(xué)的羅老師，早上，當(dāng)我走進(jìn)我們劉家坊小學(xué)，看到學(xué)校雖然還在建設(shè)之中，但很干凈，風(fēng)景也美！我還看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這也是一種美，一種內(nèi)在的心靈美！今天，我來給大家上一節(jié)語文課，你們高興嗎？真的？有了你們的熱情支持和敏而好學(xué)，相信我們這節(jié)課一定會非常美滿！
一、畫簡筆畫，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，老師給你們帶來了一幅風(fēng)景畫。 （簡筆畫搭石）知道畫是什么嗎？沒錯(cuò)，是搭石。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，題目是—— （板書）
二、了解搭石，引出“美”
通過前面的學(xué)習(xí)，你知道了什么是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。
（進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
找得真準(zhǔn)！如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）
“綰”是意思呢？那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須—— 人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。
一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”）
搭石，其實(shí)就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構(gòu)成了——（生接：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）
板書：構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。生齊讀
普通的石頭而已，作者為什么說它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？ （指名說） 是?。?下面，就讓我們帶著這個(gè)問題，和作者劉章爺爺一起，走進(jìn)小村莊，走近搭石去看看吧！
三、自讀交流，尋找“美”。
請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：
1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。并簡要地寫上你的感受。
2、小組內(nèi)交流你的想法。（我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。）
四、品讀感悟，欣賞“美”。
交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現(xiàn)。
為什么說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”？你從哪些句子感受到搭石的美？
（每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）
“行”，這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一行（hánɡ）
這些一起上工，或者一起下工的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）
你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
（我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語中感受到美。）
你有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請坐?！扒宀ㄑ?、人影綽綽”是什么樣子？誰能用自己的話告訴同學(xué)們？
（清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。）
你把這種感覺讀出來嗎？ （生3讀得不是很好）
誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動？（師比手勢）
（我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。）
能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？
誰能讀得更輕快些？ （一女生讀得好）
聽了同學(xué)們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？ （師范讀）
謝謝，老師相信，同學(xué)們一定能讀得比老師好。大家一起來。
讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（把小黑板中文段的重點(diǎn)詞擦除，由學(xué)生填空讀）有信心嗎？
真厲害！看來老師是低估你們了?，F(xiàn)在你們肚子里又多了一個(gè)優(yōu)美的句子。只要同學(xué)們當(dāng)好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實(shí)。
鄉(xiāng)親們走搭石，有誰會搶路嗎？有誰會突然止步嗎？他們的動作是那么——協(xié)調(diào)有序，可見鄉(xiāng)親們之間的關(guān)系非常和諧，板書“和諧美”。
還有哪位同學(xué)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美？
（上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。）
這個(gè)句子寫的是什么呢？
寫上了年紀(jì)的人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，找來合適的石頭換上。（擺搭石）
老師想考一考同學(xué)們的表演能力。（生躍躍欲試）
別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。哪個(gè)小朋友讀得最認(rèn)真，最仔細(xì)，老師待會兒就請他來表演。
哇，看同學(xué)們讀得多認(rèn)真。來，同學(xué)們推薦一個(gè)表演高手來演一演。
有信心演好嗎？老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現(xiàn)在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。
（生表演，師篇故事情節(jié)配音） （ 生表演完，要回座位）
等一等，老大爺！面向生： 現(xiàn)在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想采訪一下這位換搭石的老人。
老人家，您好！剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢？
我發(fā)現(xiàn)有一塊搭石不平穩(wěn)，我去找一塊石頭換上。
這可要耽誤您不少時(shí)間呀？
不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。
您真是位熱于奉獻(xiàn)的老人！謝謝您，您繼續(xù)趕路吧。
師小結(jié)，老人家寧愿耽誤時(shí)間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻(xiàn)精神！板書“奉獻(xiàn)美”
你們還找到了哪些美？
（假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。）
從這句子體會到什么？ （年輕人尊敬、關(guān)心老人。 ） （板書：尊老美）
村民 你怎樣理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞？
沒錯(cuò)，“理所當(dāng)然”就是道理上應(yīng)該這樣做的意思
來，那就把這種尊敬、關(guān)心帶進(jìn)句子里讀出來。（指名讀）
師小結(jié)：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風(fēng)景嗎？還有誰在搭石上找到了美？
（如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。）
找得真好，多么動人的一幅畫面啊！我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什么？
（ 生1：村民們有禮貌，很友好。 生2：村民們懂得謙讓。 ） （板書：謙讓美）
招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來。（生齊讀）
還有誰在搭石上發(fā)現(xiàn)了美？（沒人舉手）有些美就藏在字里行間，不容易發(fā)現(xiàn)。你們看這個(gè)句子___________
師小結(jié)：透過這小小的搭石，我們看到了鄉(xiāng)民們的（師指板畫） ——奉獻(xiàn)美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
在作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，“凡事為他人著想”已成為一種風(fēng)俗，一種自然而然的行為，并代代相承。此時(shí)，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎？ 生：不是。
平凡的搭石象征的正是那些平凡的鄉(xiāng)親們?？吹秸n文最后一段 （生齊讀）
師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——（生齊讀：） 名為寫物，實(shí)際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”（板書）
五、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美”
雕塑大師羅丹說過：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谖覀兊?a href=http://www.hhagh.cn/jiaoyu/15776.html target=_blank class=infotextkey>生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。美無處不在，請同學(xué)們把你發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來
美，是看見老人過馬路，__________________。
美，是_________________，_______________。
說得真好！相信孩子們的心中已經(jīng)種下了“美”的種子！也相信美德會伴隨你們一生。
六、布置作業(yè)，留住“美”
作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。
[例文] 小草
小草，即使生長在坑坑洼洼的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強(qiáng)的生長，默默地經(jīng)受著風(fēng)吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"的頑強(qiáng)生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人贊美，它只是默默無聞的，甘愿用身體來裝扮世界。
許多有志之士，情愿做野草，等著地下的火燒。他們在艱苦的環(huán)境中，經(jīng)受著挫折與失敗的考驗(yàn)，為振興中華而默默無聞的貢獻(xiàn)出青春與力量。
我愛小草，更愛與它一樣頑強(qiáng)而默默奉獻(xiàn)的勞動者。
評：作者采用了借物喻人的寫法，名為寫小草，實(shí)為贊美頑強(qiáng)而默默奉獻(xiàn)的勞動者。
平凡的小草，卻含有大“美”。
《搭石》教學(xué)反思 5
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學(xué)習(xí)后，班級學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)
1、同學(xué)們的積極性沒有被充分的調(diào)動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動起來的話，我想效果會好很多的。
在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺得我還是有些進(jìn)步的，在原來的教學(xué)中，我沒能更好的
2、同學(xué)們在讀中體驗(yàn)、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了。
3、低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時(shí)會超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，把語文課上好。
《搭石》教學(xué)反思 6
在本節(jié)課的教學(xué)中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有的陣地，課上我經(jīng)常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能?！洞钍飞贤旰?，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是我充分利用本?，F(xiàn)有條件，設(shè)置的一系列幻燈片，引來了學(xué)生的嘖嘖稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時(shí)會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話怎么理解？說真的，這句話含義很深? 因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?！绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思 7
在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自我在課堂教學(xué)中還存在以下不足：一是教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。二是在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的'方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭取更大提高。
《搭石》教學(xué)反思 8
本次上的是蘇教版四年級音樂課《豐收之歌》，我仔細(xì)分析了大綱，這堂課的要求是完全融入了聽、唱、跳、奏、演為一體的綜合課程。我從中選擇了“跳”這項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生很好的體驗(yàn)和感受這種豐收的喜悅情緒，通過集體舞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們相互協(xié)作的精神。
課前做了一系列的準(zhǔn)備，熟悉四年級學(xué)生現(xiàn)有的水平以及上音樂課的狀態(tài)，課上能夠按照我的教學(xué)思路沉著進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)的也很認(rèn)真很積極，學(xué)習(xí)集體舞的熱情高漲，而且同學(xué)們完全放的開爭先恐后上臺表演，達(dá)到本堂課的高潮?？偟膩碇v，這堂課能夠很好的完成教學(xué)目標(biāo)，但是自己對這堂課仍然需要深度反思，因?yàn)橘愓n的心情和平時(shí)上課是完全不一樣的，不能很好的放松融入到學(xué)生中去，沒有能全面的關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn)，這還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，多動腦，多思考，盡快能在音樂課堂上游刃有余。
《搭石》教學(xué)反思 9
一、識字教學(xué)，集中和分散結(jié)合
在教學(xué)過程中，對于識字教學(xué)，我采用集中和分散相結(jié)合的方法。先整體認(rèn)識本課要求會寫和會認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機(jī)會讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美
抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，在學(xué)生自讀自悟的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來回，直到滿意才離開這個(gè)過程，他會想什么，做什么，體會他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
搭石教學(xué)反思 10
1、在教學(xué)過程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的'情感，引起了學(xué)生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)不會十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：
1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。
2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高。在今后的教學(xué)中，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對課堂的組織調(diào)控能力。
搭石教學(xué)反思 11
《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達(dá)出來。
在本文的教學(xué)中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、尋找感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，去尋找文中的美。
學(xué)生交流到：
1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美。
2、急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——默默無私，奉獻(xiàn)美
3、行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美
4、如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
5、要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老美
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生想象畫面、體會情味，并請學(xué)生分別畫出有關(guān)語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認(rèn)識，升華情感。
二、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
知識拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問到：“還有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？”
學(xué)生思考后各抒己見：
1、假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
2、假如外鄉(xiāng)人來走搭石，村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
3、假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
4、假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。
三、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見。
“我今天忘記帶本子，同學(xué)借給我，這是同學(xué)之間互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的美。”
“看見地上有紙張，主動撿起，這是熱愛班集體的'美……
節(jié)課學(xué)生們不但找到了課文中的美，也從中體會了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內(nèi)心的美。
《搭石》教學(xué)案例 12
披文入情 語言美情感美同構(gòu)共生——人教課標(biāo)版第七冊《搭石》教學(xué)案例
江西省南昌市教研室 王玲湘
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求以“全國第五次閱讀教學(xué)研討會”的精神為指導(dǎo)，意在體現(xiàn)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生“在理解、品味語言中，受到人文關(guān)照；在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。
在整個(gè)教學(xué)過程中，摒棄把課文“上腫了”的做法，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，有目的地取舍，優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
(一) 體現(xiàn)簡簡單單教語文的意識。
1.一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。在深入解讀文本后，把作者描寫的畫面分成“調(diào)整搭石”和“走搭石”兩類。本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn)，不僅是因?yàn)?ldquo;走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，更重要的是符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把教路和學(xué)路有效地融合在相得益彰的點(diǎn)上。
2.一條清晰的主線。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，圍繞“一行人走搭石”“兩個(gè)人面對面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復(fù)沓、層層深入地去叩擊文本，深化對“一道風(fēng)景”的理解。從看得見的景美，到看不見的情美、人美，到抒寫心中的美，整堂課教學(xué)的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”。
3.一種立體學(xué)習(xí)的板塊。每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡單”但學(xué)習(xí)的目的并不“單一”，學(xué)習(xí)的收獲并不“單薄”。在學(xué)習(xí)中，將讀準(zhǔn)字音、讀懂詞句、體驗(yàn)語言的畫面、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟的過程，讀出了美的畫面，美的語言，美的心靈，較好地實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
（二）體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練意識
1.情境解詞，體會語言魅力。對詞語的教學(xué)，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系語境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，感性地學(xué)習(xí)。如“協(xié)調(diào)有序”的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，學(xué)生與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現(xiàn)了對語言的深入品味和揣摩。
2.化“話”為“畫”，感受美好情感。“邊讀邊想像，把描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面”是一種重要的閱讀能力，這個(gè)“讀進(jìn)去，想出來”的過程沒有走馬觀花，把教師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗(yàn)、想像相結(jié)合，學(xué)生有了這樣的歷練，自然地感受到美好情感的熏陶。
二、教學(xué)實(shí)錄及評析
（情境導(dǎo)入，揭示課題后）
（一）認(rèn)識搭石尋找美
師：請同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？（生自由讀課文3分多鐘）
師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？（卷起來）
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——（生1：脫鞋綰褲
）收工就必須——（生2：脫鞋綰褲）趕集就必須——（生3：脫鞋綰褲）訪友就必須——（生4：脫鞋綰褲）一句話，人們來來往往都必須——（生齊：脫鞋綰褲）
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）
師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分多鐘）
（二）重點(diǎn)精讀品味美
師：咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，……給人畫一般的美感。”（師點(diǎn)擊課件出示“每當(dāng)……的美感”這段話）
師：你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？
師：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——（生： hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）
師：這兒還有幾個(gè)詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。
師：這叫抓重點(diǎn)詞語體會。怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生3、生4、生5、生6與老師合作輪讀）
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協(xié)調(diào)有序）
師：用抓重點(diǎn)詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？
生： “清波漾漾 人影綽綽”。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思） “人影綽綽”的“綽”是什么意思？
師：那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個(gè)詞語。
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
師：還有想讀的同學(xué)，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。
師：（情境引讀）同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）
師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（生：一道風(fēng)景）
（三）扣詞激情升華美
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
（生讀句子：如果碰上……）
師：你會帶著問題讀書，這有個(gè)生字，齊讀三遍。（生：fú、fú、fú）
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）
師：哪個(gè)詞語打動了你？
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有自己不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？什么結(jié)構(gòu)？（生：左右結(jié)構(gòu)）
師：（出示字理圖）左邊——（生：一個(gè)人）右邊——（生：一條犬）
在甲骨文時(shí)代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個(gè)小伙子。（一男生上臺深深地彎下身子）
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？（生：不需要）為什么？
生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（生：不會）為什么？（生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）
師：聽了同學(xué)們的回答，我在想，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——（生齊：伏下身子背其他的老人）因?yàn)?mdash;—（生：人們把這看成理所當(dāng)然的事）
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會有——（生：其他的年輕人伏下身子背他）因?yàn)?mdash;—（生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事）
師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
師：你們的這份美好情感也是——（生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）
師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？
師：景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——（生：一道風(fēng)景）
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1：假如膽小的孩子來走搭石……
師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。咱們來交流交流。
師：還有很多的假如……假如……，搭石，家鄉(xiāng)的這道風(fēng)景，會永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說：心頭）
評課：
崔巒：（全國小語會理事長）努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一
做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，注重體會重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶?！洞钍罚プ∫恍腥俗叽钍?，兩個(gè)人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。
李再：（省特級教師）建構(gòu)“最短程”，語言情感共生
作者之所以對家鄉(xiāng)的搭石情有獨(dú)鐘，是因?yàn)榧亦l(xiāng)的人們在搭石上走出了“情”，走出了“愛”，走出了山民們的美德，走出了鄉(xiāng)親們的美好情感。文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”，故王老師沒有拘泥于課文的原有順序，揭題不久就引領(lǐng)學(xué)生直奔課文的3、4自然段，這樣就與學(xué)生建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識課文的“最短程”。別具匠心的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)高潮迭起，精彩不斷。
如何使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，王老師的這堂原汁原味的語文課在操作層面上為我們提供了一個(gè)良好的范例。學(xué)生通過深情誦讀、品讀感悟、多維互動，不僅感受到了語言文字的魅力，同時(shí)也受到了情感的熏陶。
王瑞源：（省小語專家）關(guān)注言語現(xiàn)象，引導(dǎo)感悟運(yùn)用
1字理識字，滲透母語文化。文中“伏”字的處理，是把“伏”字放在句段中，待學(xué)生讀準(zhǔn)字音，有了初步的體會后，運(yùn)用字理，既掌握“音、形、義”，更體會“情、道、境、彩”，學(xué)生由此深化了對“伏”的感悟，也深化了對祖國母語文字表意特點(diǎn)的了解。
2想像寫話，實(shí)踐語言運(yùn)用。從學(xué)習(xí)語言的心理看，理解和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級。課堂的想像練筆，把它放在學(xué)生已經(jīng)對文本有了深入的體會后，水到渠成地達(dá)到語言與情感的共振。
嶺東人：（網(wǎng)友）經(jīng)典，不拒絕精彩
母語學(xué)習(xí)得益于語言環(huán)境。我們必須堅(jiān)持“在具體的語言環(huán)境中理解詞語”這一詞語教學(xué)原則。
敢說玲湘老師一定很熟悉“勞動號子”的，于是她才會這么成功地把它移植到這里的閱讀教學(xué)中來——她在無形地指揮著學(xué)生，像按著“號子”般的節(jié)奏，踏石過溪。
是啊，學(xué)語文為什么就不能這么的有趣呢？在這里，
——孩子們的心里充滿著愉悅！在這里，
——“生命教育”的色彩，一片燦爛！
我不由想起已故特級教師斯霞（南京）的“祖國”釋詞教學(xué)片斷，那可是我國小語界公認(rèn)的經(jīng)典片斷。
經(jīng)典，可以是嚴(yán)肅的，卻不拒絕精彩——王玲湘此例，是也！
群山：（網(wǎng)友）畫一般的語文教學(xué)
教師在課堂上構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的語文文化的場，這個(gè)場有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動力，在這個(gè)場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學(xué)生在這些畫面中真正體會到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。
游戲語文：（網(wǎng)友）里程碑式的指導(dǎo)
如果小學(xué)語文有一個(gè)類似nba名人堂的名課堂的話，這堂課應(yīng)該添列其中。它對一線教師的指導(dǎo)意義是里程碑式的。對文本的解讀、對語言現(xiàn)象的關(guān)注和取舍、對資源的合理運(yùn)用、對母語文化的滲透、對第一課時(shí)的定位、對語言潛信息的把握、對工具性和人文性的統(tǒng)一這堂課都為我們樹立了標(biāo)桿。
當(dāng)然還為全國的教研員樹立了榜樣。
搭石教學(xué)反思 13
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)提議采用自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在美當(dāng)中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實(shí)際的美，有需要我們自己去感悟的美，在學(xué)習(xí)后，班級學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有到達(dá)預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的積極性沒有被充分的調(diào)動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動起來的話，我想效果會好很多的。
2.同學(xué)們在讀中體驗(yàn)、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，可是教學(xué)中引導(dǎo)讀的``時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了。
3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時(shí)會超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺得我還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，把語文課上好。
《搭石》教學(xué)反思 14
我執(zhí)教>這一課，基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語言，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感。
一、讀中感悟，感悟中讀。
抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。
二、注重運(yùn)用各種語文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累
如：讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語文，對學(xué)生的語言發(fā)展極有意義。
三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文，升華情感
這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個(gè)人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美。教學(xué)中我在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。
四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、課堂中語言表達(dá)不是十分自然。
2、教學(xué)技巧有些拙劣。
3、由于心中裝著教案，在課堂上個(gè)別地方有些走過程。
感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會，以上反思僅是我個(gè)人的拙見，希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評指正。
《搭石》教學(xué)反思 15
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時(shí)會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深? 因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思 16
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、設(shè)疑：投石問路。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著激情澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學(xué)生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距?
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書，思考并標(biāo)畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢？學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會
學(xué)習(xí)語文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動生活積累，學(xué)著去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊！
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐搅送?，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，但是我的版畫一目了然，我設(shè)計(jì)的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時(shí)靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書，有失語文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，在引導(dǎo)體會的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路。
《搭石》教學(xué)反思 17
王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅艨M的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請學(xué)生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。”因此，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的`想象思維很快被調(diào)動起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。